課程結(jié)構(gòu)

1、課程結(jié)構(gòu)摘要：摘要：課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。它主要解決課程內(nèi)容的內(nèi)部各個部分之間的協(xié)調(diào)問題，它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，也是課程實施活動順利開展的重要依據(jù)，在課程設(shè)計與編制中發(fā)揮著承上啟下的重要中介作用。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：各類型各要素各成分合乎規(guī)律協(xié)調(diào)1、課程結(jié)構(gòu)的概述、課程結(jié)構(gòu)的概述人們對課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識成果，主要涉及課程結(jié)構(gòu)的層次、課程內(nèi)容的表現(xiàn)、課程設(shè)置、課程平衡、課程類型以及課程結(jié)構(gòu)的形

2、成機(jī)制等。基于課程平衡在課程結(jié)構(gòu)中的重要性，我們會重點去研究。所以，對于構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)必不可少的幾個要素，下面我們先來逐一了解：1.11.1課程結(jié)構(gòu)的層次課程結(jié)構(gòu)的層次課程結(jié)構(gòu)，是課程的各個組成部分或要素按照預(yù)定的一定準(zhǔn)則形成的相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系。課程結(jié)構(gòu)問題，實際上是課程內(nèi)容問題。人們在面對并處理課程內(nèi)容的問題中，建立起了宏觀、中觀和微觀三個層次的課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程結(jié)構(gòu)，主要是課程內(nèi)容選擇更新和課程設(shè)置問題。首先，宏觀課程結(jié)構(gòu)受到社會文

3、化發(fā)展和學(xué)科分類的制約制約教育內(nèi)容的文化選擇、制約課程內(nèi)容的領(lǐng)域的劃分。這就是課程內(nèi)容選擇與更新問題。其次，它受到學(xué)科分類與課是，教材里規(guī)定的課程內(nèi)容不能良好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。然而，這種取向把重點放在教材上，有利于考慮到各個學(xué)科知識的系統(tǒng)性，使教師和學(xué)生明確教與學(xué)得內(nèi)容，從而使教學(xué)工作有據(jù)可依，有章可循。1.2.21.2.2課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動“課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)活動”的觀念，向“課程內(nèi)容即教材”的觀念發(fā)出了

4、挑戰(zhàn)。一些課程工作者把科學(xué)技術(shù)與課程結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，活動取向的重點放在學(xué)生做什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性；它關(guān)注的不是學(xué)生呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。但是，課程內(nèi)容的活動取向，往往注重學(xué)生的外顯活動，而無法看到學(xué)生的經(jīng)驗是如何發(fā)生的。這樣就容易讓只關(guān)注表面上的熱鬧活動，而忽略深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)，出現(xiàn)

5、“為活動而活動”的表面現(xiàn)象。1.2.31.2.3課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”原本是教育學(xué)和心理學(xué)中一個常用的術(shù)語，是指課程內(nèi)容既不等同于一門課程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者，教師的職責(zé)是只要構(gòu)建適合于學(xué)生能力和興趣的各種情景，以便為學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。但是，這種取向把課程內(nèi)容看做學(xué)習(xí)經(jīng)驗