教育社會(huì)學(xué)試題及參考答案

1、教育社會(huì)學(xué)試題及參考答案教育社會(huì)學(xué)試題及參考答案填空題填空題1.在西方被公認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)真正奠基人的是法國的__涂爾干涂爾干_。世界上第一本正式用“教育社會(huì)學(xué)“為名的教科書是1917年史密斯出版的___《教育社會(huì)學(xué)概論》《教育社會(huì)學(xué)概論》___一書。2.教育社會(huì)學(xué)的研究在方法論上依據(jù)使用的方法劃分可以分為__實(shí)證研究范式實(shí)證研究范式___和__人文研究范式人文研究范式__兩類。3.學(xué)校組織是異質(zhì)結(jié)構(gòu)是指兩類互為異質(zhì)的成員：_教師群體__

2、和_學(xué)生群體__的結(jié)合體。4.同輩集體社會(huì)功能的一般性主要包括_價(jià)值觀的認(rèn)同價(jià)值觀的認(rèn)同__、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和__個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體的社會(huì)化_。5、教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會(huì)化功能教育的社會(huì)化功能。6、教育規(guī)范包含三層內(nèi)容，其中約束力最小的是教育習(xí)俗教育習(xí)俗。7在西方，孔德孔德被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)之父。8教育社會(huì)學(xué)研究方法論的三個(gè)層次是：哲學(xué)方法論哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論和具體方法論。9一般來說，教師的專業(yè)素質(zhì)、人格

3、魅力、師生關(guān)系和評(píng)價(jià)手段中，評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)手段在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響最大。10學(xué)生的重要他人可分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人偶像性重要他人。11三分類說把課堂結(jié)構(gòu)分為三類即：專制型專制型、民主型和放任型放任型。12根據(jù)教育制度具有社會(huì)規(guī)定性的特點(diǎn)，教育功能可以區(qū)分出教育制度的導(dǎo)向功能和傳遞功能傳遞功能。13.教育社會(huì)學(xué)的研究在方法論上依據(jù)使用的方法劃分可以分為實(shí)證研究范式實(shí)證研究范式和人文研究范式人文研究范式兩類

4、。14.同輩集體社會(huì)功能的一般性主要包括價(jià)值觀的認(rèn)同、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系協(xié)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化。15、教育制度的一種最基本的整合功能是：教育的社會(huì)化功能教育的社會(huì)化功能。18.教育社會(huì)學(xué)的研究在方法論上主要有規(guī)范性研究規(guī)范性研究和證驗(yàn)性研究證驗(yàn)性研究的區(qū)別。19.學(xué)校組織是異質(zhì)結(jié)構(gòu)是指兩類互為異質(zhì)的成員：教師群體教師群體和學(xué)生群體學(xué)生群體的結(jié)合體。20.在教育社會(huì)學(xué)中，具有“面對(duì)面“交往特點(diǎn)的初級(jí)群體指家庭，而群體的高級(jí)形式

5、是集體。21.我國學(xué)校在社區(qū)發(fā)展中的功能主要有大教育功能文明輻射功能文明輻射功能和輔助經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能輔助經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能。22.教育對(duì)人口自然變動(dòng)的影響表現(xiàn)在對(duì)人口出生率和人口死亡率人口死亡率的影響。23.青年文化社會(huì)功能的一般性主要包括價(jià)值觀的認(rèn)同、滿足心理需要、協(xié)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化。24.政治文化主要包括政治認(rèn)識(shí)、政治情感政治價(jià)值觀政治價(jià)值觀和政治理想四種成分。25.教育調(diào)查研究的程序和步驟包括選題、計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)總結(jié)_四個(gè)階段。

6、26.教師的教育自由權(quán)包括教科書選用權(quán)、課程實(shí)施計(jì)劃制訂權(quán)、教學(xué)形式與方法運(yùn)用權(quán)和評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)手段使用權(quán)。27.在西方，（孔德孔德）被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)之父。28在教育社會(huì)學(xué)史上，（涂爾干）（涂爾干）被認(rèn)為是教育社會(huì)學(xué)的真正奠基者。29.1949年布（魯克弗）發(fā)表《教育社會(huì)學(xué)定義問題教育社會(huì)學(xué)定義問題》一文，可以看成是現(xiàn)代教育社會(huì)學(xué)正式確立的標(biāo)30.1922年（陶孟）（陶孟）和出版的《社會(huì)與教育》是我國教育社會(huì)學(xué)形成標(biāo)志31.教育社會(huì)學(xué)研究方法論

7、的三個(gè)層次是：（哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論、具體方法論）（哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論、具體方法論）。32.在教育社會(huì)學(xué)中依據(jù)研究方法為基本特征，可以分為（實(shí)證研究范式和人文研究范式實(shí)證研究范式和人文研究范式）。33、教育社會(huì)學(xué)研究通過直接或間接的方法來收集資料。常用的研究方法有（調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研究）究）四大類。一、名詞解釋1.社會(huì)角色：是指與人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會(huì)對(duì)占據(jù)該地位

8、的人的行為期望相符合的一套行為模式。2.先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。3.自致角色：是指通過個(gè)人的活動(dòng)與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。4.角色扮演：當(dāng)一個(gè)人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動(dòng)時(shí)，就稱為角色扮演。5.學(xué)生重要他人：是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。6.同輩集體：是指

9、處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體。7.7.失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。種。8.前排中間效應(yīng)：坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排和兩邊的學(xué)生相比，往往具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，各方面表現(xiàn)更好，更能獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同。9.課堂控制：是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為也包

10、括對(duì)自身行為進(jìn)行的有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整6學(xué)生重要他人學(xué)生重要他人：是指對(duì)學(xué)生的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可分為兩個(gè)層次，互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。7差異交往說差異交往說：由美國犯罪心理學(xué)家薩塞蘭德提出。認(rèn)為人們?cè)诮?jīng)歷社會(huì)化過程中與誰交往決定了社會(huì)化的方向。孩子通過與越軌群體的交往學(xué)到對(duì)越軌行為的理解、態(tài)度和技能，與這類群體交往越密切，犯罪的手段、動(dòng)機(jī)和可能性越高。8、教育規(guī)范、教育規(guī)范：是學(xué)校成員共同遵守的行

11、為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機(jī)制。9、教育公平、教育公平：教育公平涉及社會(huì)心理問題，包括倫理、道德、經(jīng)濟(jì)、文化、政治五個(gè)方面，不是教育平等的另一種表述，是指教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一。1010、教育社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)：主要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法，對(duì)作為一種特殊社會(huì)現(xiàn)象的教育進(jìn)行研究的一門科學(xué)。1111、失范行為、失范行為：凡與教育規(guī)范不相一致，不協(xié)調(diào)和沖突的行為就是失范行為。包括越軌行為、違法行為和犯罪行為幾種。12

12、12、社會(huì)化社會(huì)化：社會(huì)化主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長期積累起來的知識(shí)、技能、觀點(diǎn)和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程。1313、從眾行為、從眾行為：因群體壓力的影響，導(dǎo)致個(gè)體知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。1414、社會(huì)流動(dòng)：、社會(huì)流動(dòng)：指社會(huì)成員在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中從某一個(gè)社會(huì)位置向另一個(gè)社會(huì)位置的變動(dòng)現(xiàn)象。1515、社會(huì)角色、社會(huì)角色：是指與人們?cè)谏鐣?huì)關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會(huì)

13、對(duì)占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。1616、教育平等、教育平等：是教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容，它主要包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等，是實(shí)現(xiàn)教育民主化的一個(gè)基本前提。1717、可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展：是指社會(huì)的發(fā)展在滿足當(dāng)前需要時(shí)，不犧牲后代利益，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人與自然的和諧發(fā)展1818教育社會(huì)學(xué)教育社會(huì)學(xué)：主要運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理和方法，對(duì)作為一種特殊社會(huì)現(xiàn)象的教育進(jìn)行研究的一門科學(xué)。1919文化變遷文化變遷：文

14、化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性變化。只有當(dāng)文化內(nèi)容的變化引起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，才形成文化變遷。2020人口的社會(huì)變動(dòng)人口的社會(huì)變動(dòng)：指人口社會(huì)構(gòu)成的變動(dòng)，即人口在社會(huì)機(jī)體中的組合狀況及類型的變動(dòng)。2121文化傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)：是一定區(qū)域、一定社會(huì)生活共同體中人們?cè)跉v史過程中生成、積累、穩(wěn)定了的心理、藝術(shù)、道德、社會(huì)組織形式等方面因素與特征的組合體，具有超穩(wěn)定性和多層次性。2222社會(huì)化：社會(huì)化：主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長期

15、積累起來的知識(shí)、技能、觀點(diǎn)和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程。2323心理缺陷說心理缺陷說：是解釋行為失范的一種理論，認(rèn)為個(gè)體產(chǎn)生越軌、犯罪的行為是因?yàn)榇嬖谛睦砣毕?，不知道限制自身的越軌沖動(dòng)，心理缺陷的原因在于童年的社會(huì)化失調(diào)。2424社會(huì)變遷社會(huì)變遷是社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過程的總和。25.25.先賦角色先賦角色：是指建立在血緣、遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色

16、。26.26.自致角色自致角色：是指通過個(gè)人的活動(dòng)與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。27.前排中間效應(yīng)：坐在教室前排和中間的學(xué)生與坐在后排和兩邊的學(xué)生相比，往往具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，各方面表現(xiàn)更好，更能獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同。28.28.顯性知識(shí)顯性知識(shí)：以學(xué)科課程類別以及具體課程內(nèi)容等法定知識(shí)或法定文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教育知識(shí)。29.29.隱性知識(shí)隱性知識(shí)：以學(xué)校生活經(jīng)歷以及學(xué)校文化熏陶等非正式教育影響所教給學(xué)生的知識(shí)。。31.31.

17、文化失調(diào)論文化失調(diào)論：是指兩種或兩種以上的文化要素由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡受到破壞的現(xiàn)象。32.32.伴生性教育問題伴生性教育問題：伴隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的教育問題33.33.失誤性教育問題失誤性教育問題：在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型過程中由于學(xué)校教育沒有及時(shí)順應(yīng)這種變化，采取有效的教育干預(yù)措施導(dǎo)致兒童成長過程中出現(xiàn)的各種問題。34.34.教育制度的功能失調(diào)教育制度的功能失調(diào)：當(dāng)教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能

18、滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。3535、社會(huì)地位：、社會(huì)地位：也叫社會(huì)位置，它是指一個(gè)人在某一社會(huì)關(guān)系體系中所處的位置。3636、教師角色社會(huì)化、教師角色社會(huì)化：是指某些成為教師職業(yè)的成員，逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。37教師的角色期待：是指社會(huì)對(duì)教師角色的期望和要求，通過包括兩個(gè)層次：一是指對(duì)全體教師的期望，二是對(duì)個(gè)別教師的特殊期望。3838、教育規(guī)范、教育規(guī)范：是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)