1999年以來的我國大學生職業(yè)生涯教育發(fā)展研究.pdf

1、大學生職業(yè)生涯教育是我國高等教育大眾化進程中必然出現(xiàn)的新問題，也是二十一世紀以來我國高等教育發(fā)展過程中的熱點問題。以1999年我國高校大幅擴招為標志，此前的我國大學生職業(yè)生涯教育可以劃分為初步發(fā)展、停滯不前、恢復發(fā)展、探索發(fā)展四個階段，1999年以后則進入了快速發(fā)展的新階段。
　　 職業(yè)生涯教育是舶來品。1999年以來的我國大學生職業(yè)生涯教育主要是以黨和國家以及省級地方政府關于就業(yè)的法律、法規(guī)和政策為基礎，借鑒帕森斯(Frank

2、 Parsons)的特質因素理論、霍蘭德(John Holland)的人格類型理論和舒伯(Donald E.Super)的生涯發(fā)展理論，對大學生有計劃、有組織地進行擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生了解自我、社會和職業(yè)生活，依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求、個人特征進行職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，促進學生自主確定、調節(jié)階段性生涯發(fā)展目標，進而樹立正確的就業(yè)觀和人才觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)并超越自我的一種綜合性教育活動。
　　 1999年以來的我國大學

3、生職業(yè)生涯教育歷經(jīng)單一的就業(yè)指導模式到就業(yè)指導與職業(yè)指導并存模式，再到生涯指導模式的演變，就業(yè)指導、職業(yè)指導和生涯指導之間是層次遞進、擴充且內涵又有差異的關系，這三種不同模式反映了大學生職業(yè)生涯教育的重點和特點也各有側重和有所不同。
　　 對于我國大學生職業(yè)生涯教育產生顯著影響的原因主要體現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展方面的動力因素、政府推動方面的主導因素、高校自身發(fā)展方面的關鍵因素以及學生成才就業(yè)方面的主體因素等四個方面。其中，中央和省級地

4、方政府教育行政部門全力推動并起主導作用的特點尤為突出。
　　 1999年以來我國在大學生職業(yè)生涯教育方面形成了各級黨委和政府高度重視、高校面向就業(yè)和社會需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、各種社會力量積極參與、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)設計競賽成為品牌項目等四個方面的基本經(jīng)驗。參照發(fā)達國家具有共性特點的通行做法，我國的大學生職業(yè)生涯教育尚存在法制建設不健全、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師隊伍建設亟待加強、各種社會資源和學術團體的力量需要統(tǒng)籌整合、與基

5、礎教育階段的職業(yè)生涯教育脫節(jié)以及理論研究和制度創(chuàng)新較為薄弱等五個方面的問題。
　　 展望我國大學生職業(yè)生涯教育的未來發(fā)展。一方面，呈現(xiàn)國際化趨勢，即主動吸收、消化和借鑒發(fā)達國家普遍具有的共同經(jīng)驗；另一方面，呈現(xiàn)本土化趨勢，也就是在理論構建和實踐探索上逐步顯現(xiàn)中國特色、地方特色和學校特色。經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化為各國進行大學生職業(yè)生涯教育的交流與融合提供了可能，在高等教育國際化的時代浪潮中能否挺立潮頭?善于學習借鑒和保持本土特色同