班主任領(lǐng)導(dǎo)行為、家庭教養(yǎng)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)成效的影響分析——基于蘇北、蘇南地區(qū)749名高中生的實(shí)證研究.pdf

1、隨著時(shí)代與素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力已被擺到了突出的位置。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是高中階段，面臨著高考升學(xué)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更顯重要。
　　 本研究使用文獻(xiàn)分析法和量表調(diào)查法，通過(guò)對(duì)749名蘇北、蘇南高中生關(guān)于學(xué)習(xí)成效、班主任領(lǐng)導(dǎo)行為、家庭教養(yǎng)方式的測(cè)量和分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)《高中生學(xué)習(xí)成效量表》主要包括學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、考試焦

2、慮、教師教學(xué)滿意度四個(gè)維度，量表具有良好的信效度：(2)《高中生班主任領(lǐng)導(dǎo)行為量表》主要包括行為要求、教學(xué)要求、班級(jí)管理和關(guān)心學(xué)生四個(gè)維度，量表具有良好的信效度：《高中生家庭教養(yǎng)方式量表》主要包括專制型、信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、忽視型四個(gè)維度，量表具有良好的信效度。還發(fā)現(xiàn)：(1)高中生學(xué)習(xí)成效狀況良好，蘇北地區(qū)高中生在學(xué)習(xí)成效總量表、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面顯著高于蘇南地區(qū)，在考試焦慮方面蘇北顯著低于蘇南；(2)高中生對(duì)其所在班級(jí)班

3、主任的領(lǐng)導(dǎo)行為認(rèn)可度較高，蘇北地區(qū)高中生在班主任領(lǐng)導(dǎo)行為總量表、行為要求、班級(jí)管理、關(guān)心學(xué)生上顯著高于蘇南地區(qū)，而在教學(xué)要求方面差異不顯著：(3)蘇北地區(qū)高中生在家庭教養(yǎng)方式總量表、專制型、忽視型家庭教養(yǎng)方式上的認(rèn)知顯著高于蘇南地區(qū)，在信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式的認(rèn)知上蘇北顯著低于蘇南。差異性分析發(fā)現(xiàn)：(1)男生和女生在學(xué)習(xí)成效及其各維度上存在顯著差異；(2)未擔(dān)任干部的學(xué)生和擔(dān)任干部的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效及其各維度上不存在顯著差異；

4、(3)不同家庭居住地的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效總量表、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、教師教學(xué)滿意度方面存在顯著差異，而在考試焦慮方面不同家庭居住地的學(xué)生不存在顯著差異；(4)理科生和文科生在學(xué)習(xí)成效及其各維度上不存在顯著差異；(5)不同班主任領(lǐng)導(dǎo)行為類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有顯著差異；(6)不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效差異也達(dá)顯著水平，但是，班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與家庭教養(yǎng)方式類型對(duì)學(xué)習(xí)成效的交互作用不顯著。最后，通過(guò)路徑分析的模型可以看出：(1)班主任領(lǐng)