中學(xué)生物理學(xué)業(yè)情緒研究.pdf

1、物理學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在整個物理學(xué)習(xí)過程中，時刻經(jīng)歷著的情緒體驗，它影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機、物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)策略以及物理學(xué)業(yè)成績等。積極的物理學(xué)業(yè)情緒有助于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的物理思維活動和認知過程，保證自主性學(xué)習(xí)的有效進行，從而為學(xué)生學(xué)業(yè)進步打下堅實的基礎(chǔ)。反之，消極的學(xué)業(yè)情緒阻礙學(xué)業(yè)進步。除此之外，物理學(xué)業(yè)情緒在一定程度上也受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、歸因、自我效能感以及物理學(xué)業(yè)

2、成績等諸多因素地影響。尤其在初中剛開始實施物理課程時，學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)材料、新的學(xué)習(xí)方法以及新的學(xué)習(xí)壓力等，常常會出現(xiàn)一些情緒問題。教師若想幫助學(xué)生學(xué)好物理，提高物理學(xué)業(yè)成績，就必須了解物理學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生和變化的規(guī)律，以及影響物理學(xué)業(yè)情緒的各因素，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)幫助學(xué)生進行有效地物理學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)。然而，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的局限以及情緒研究的復(fù)雜性等原因，長期以來，人們往往只關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展，對學(xué)生情感地關(guān)注較少，對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒地關(guān)

3、注更少，學(xué)科學(xué)業(yè)情緒的研究也幾乎處于空白狀態(tài)。為了彌補理論研究的這一空缺，很有必要從學(xué)科教學(xué)的角度對學(xué)業(yè)情緒進行研究。 本文在了解大量國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，遵循問卷設(shè)計的原則和程序，編制了物理課堂學(xué)業(yè)情緒問卷與物理課外學(xué)業(yè)情緒問卷，并以這兩份問卷為工具，調(diào)查了解了初中生的物理學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，統(tǒng)計分析了物理課堂學(xué)習(xí)、物理課外學(xué)習(xí)、物理考試三種情況下學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)、主要影響因素以及與這些因素之間的相關(guān)性，并以統(tǒng)計分析所得結(jié)果為理論依

4、據(jù)，為物理教學(xué)提出了切實可行的建議。全文分為六章：理論綜述、本研究的設(shè)計思路、中學(xué)生物理學(xué)業(yè)情緒問卷的編制、中學(xué)生物理學(xué)業(yè)情緒調(diào)查及分析、研究結(jié)果對物理教學(xué)的啟示、研究反思等。綜合本研究結(jié)果主要得到以下結(jié)論： 1．物理課堂學(xué)業(yè)情緒、物理課外學(xué)業(yè)情緒以及物理考試學(xué)業(yè)情緒的得分均基本符合標準正態(tài)分布。 2．物理課堂學(xué)業(yè)情緒、物理課外學(xué)業(yè)情緒、物理考試學(xué)業(yè)情緒均不存在性別差異、年級差異，但存在明顯的校際差異。 3．物理

5、課堂學(xué)業(yè)情緒與物理學(xué)業(yè)成績、物理課堂學(xué)習(xí)認真程度、物理課堂主動性、對物理教師的喜愛程度、教師評價等因素之間存在顯著的正偏相關(guān)關(guān)系，與物理課堂學(xué)習(xí)被動程度間存在顯著的負偏相關(guān)關(guān)系，說明物理課堂學(xué)業(yè)情緒與這些因素相互影響，互為因果。 4．物理課外學(xué)業(yè)情緒與物理學(xué)業(yè)成就自我評價、物理學(xué)習(xí)興趣、物理課堂主動性、同伴評價等因素之間存在顯著的正偏相關(guān)關(guān)系，與物理學(xué)習(xí)被動程度、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴厲程度間存在顯著的負偏相關(guān)關(guān)系。物理課外學(xué)業(yè)