貴州省中學生物理學習策略及其歸因研究.pdf

1、我們對貴州省9個市(州、地)20所中學的1062名中學生的物理學習策略進行了調查。我們以中學生物理學習策略開放式調查問卷所獲得的資料和對物理教學工作者的訪談筆錄為依據(jù)，編制了具有四個緯度，79個項目，信度為0.777的中學生物理學習策略水平量表。我們分析了在不同年級、不同性別、不同民族、重點班與普通班學生之間在物理學習策略使用水平上的差異及其歸因。經過對被試的訪談和對數(shù)據(jù)的分析，得出如下結論： (1)中學生的物理學習策略在整體上

2、完全符合正態(tài)分布，處于中等水平。其中，物理認知策略水平最高，其次是物理情感策略水平，物理元認知策略水平第三，物理資源管理策略水平最低。 (2)中學生的物理元認知策略、物理認知策略、物理情感策略、物理資源管理策略和總分在性別上都存在顯著性差異，且在以上各個方面男生都要顯著高于女生。 (3)中學生的物理元認知策略、物理認知策略和物理資源管理策略在漢族和少數(shù)民族之間不存在顯著性差異，而物理情感策略在漢族和少數(shù)民族之間存在顯著性

3、差異，且少數(shù)民族學生要顯著高于漢族學生。 (4)中學生的物理元認知策略和物理認知策略在各年級男女生之間均存在顯著性差異，且初二和初三年級男生的平均得分顯著高于女生，高一和高二年級男生的平均得分顯著低于女生；物理情感策略和物理資源管理策略在初二年級的男女生之間存在顯著性差異，且男生的得分顯著高于女生，其它各年級的男女生之間不存在顯著性差異，但各年級男生的平均得分均高于女生；在物理學習策略總分上，各年級男女生之間均存在顯著性差異。

4、 (5)中學生在物理元認知策略、物理認知策略、物理情感策略和物理資源管理策略上，同年級重點班學生的得分要比普通班學生高；在物理元認知策略、物理認知策略上，各年級重點班學生與普通班學生均存在顯著性差異，在物理情感策略和物理資源管理策略上，初二年級重點班學生與普通班學生存在顯著性差異；其它幾個年級普通班與重點班學生在這兩方面均不存在顯著性差異。 (6)中學生在物理元認知策略上，初三年級學生和高二年級學生之間無顯著性差異，其它各

5、年級之間均存在顯著性差異；在物理認知策略上，初三年級學生和高二年級學生無顯著性差異，其它各年級之間均存在顯著性差異；在物理情感策略上，只有初二年級學生與高二年級學生存在顯著性差異，其它年級之間均無顯著性差異；在資源管理策略上，初二年級學生與各年級學生之間均存在顯著性差異；其它各年級之間均無顯著性顯差異；在物理學習策略總分上，初三年級學生與高二年級學生無顯著性差異，其它各年級之間均存在顯著性差異。 (7)中學生的物理學習策略受教

6、師因素的影響最大，學生因素次之，環(huán)境因素最小，且它們對中學生的物理學習策略有顯著的預測作用。 (8)中學生物理學習策略的學生因素在性別上存在顯著性差異，而在教師因素和環(huán)境因素上與性別無顯著性差異，而在學習因素和環(huán)境因素上初高中生都存在顯著性差異，且初中生在學習因素和環(huán)境因素上顯著高于高中生，在教師因素上初高中生不存在顯著性差異。 (9)中學生的物理學習策略與其歸因的復相關系數(shù)均在0.97以上，它們之間的線型相關關系非常顯