國家網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課共享研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，開放教育資源得以迅速發(fā)展。我國的優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏。為促進教育公平、提高教育質(zhì)量，國家一直提倡優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。早在1999年發(fā)布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中便提出，“要依托現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)開設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，組織全國一流水平的師資進行講授，實現(xiàn)跨越時空的教育資源共享”。2003年教育部啟動精品課程建設(shè)，2011年教育部啟動的精品視頻公開課與精品資源共享課等工作，都是在這方面的有益嘗試。國

2、家上述舉措在一定程度上推進了網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，促進了共享。但是共享的效果與預(yù)期值尚有差距。
　　本研究通過對國家網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課的研究，系統(tǒng)分析這批課程的建設(shè)和應(yīng)用以及共享情況，分析網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中存在的問題，探討共享的要素和途徑，提出對今后網(wǎng)絡(luò)教育資源共享深層次問題的建議。
　　本研究選取2012年和2013年國家網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課作為研究對象，跟蹤項目的整個過程，包括了前期這批課程的建設(shè)階段和后期應(yīng)用共享階

3、段。建設(shè)階段的研究主要是通過遴選過程對課程進行分析，分析課程的共享機制、共享方式、資源可共享性、共享效果和用戶體驗。分析表明這批課程比以往的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程在這四方面都有顯著提高。同時也存在一定的問題，例如共享機制、組織管理體制和運營機制不完善以及課程開發(fā)標準不統(tǒng)一等。
　　共享階段的研究是對課程的實際應(yīng)用情況進行分析，包括本校網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用、本校其他類型教育與培訓中的應(yīng)用、校外其他教育機構(gòu)的應(yīng)用、愛課程網(wǎng)的應(yīng)用以及學校對持續(xù)建設(shè)

4、的支持等幾個方面。分析表明課程在應(yīng)用過程中在校內(nèi)外共享總體取得了顯著成績，例如新技術(shù)不斷應(yīng)用以及跨校機制開始建立，但是也存在一些問題，例如發(fā)展不平衡和長效機制未建立等。
　　為了更全面的分析共享的情況，本研究還選取了愛課程網(wǎng)和學堂在線兩個平臺的部分課程，將國家網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課與新型在線課程(MOOCs)做了比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新型在線課程更受使用者歡迎，其共享效果要優(yōu)于國家網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課。
　　本研究的特色是對國家