物理學(xué)史的應(yīng)用畢業(yè)論文

1、<p>　　探析物理學(xué)史在中學(xué)物理中的作用</p><p><b>　　專業(yè)：物理（師范）</b></p><p><b>　　班級(jí)：09級(jí)</b></p><p><b>　　姓名: </b></p><p><b>　　目錄</b></

2、p><p><b>　　引言</b></p><p>　　1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望</p><p>　　1、1物理學(xué)史在力學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　1、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　2可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。</p><p>

3、;　　2、1物理學(xué)史在電學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　2、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　3可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和動(dòng)手操作的能力。</p><p>　　3、1物理學(xué)史在熱學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　3、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　4能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

4、。</p><p>　　4、1物理學(xué)史在光學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　4、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p><b>　　致謝</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p>

5、;<p><b>　　摘要</b></p><p>　　隨著教育體系的不斷改革，物理學(xué)史顯示出越來(lái)越明顯的作用，關(guān)于物理學(xué)史在教學(xué)中的作用，國(guó)內(nèi)外的有識(shí)之士進(jìn)行過(guò)許多研究，并且不斷有研究成果問(wèn)世，很多研究成果充分論證了物理學(xué)史知識(shí)在教育教學(xué)中所蘊(yùn)藏的巨大的作用，為教師提供了教學(xué)方面的參考資料。</p><p>　　本文用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)比，闡述了在中學(xué)

6、課堂中引入物理學(xué)史的幾方面作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。興趣才是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。以著名物理學(xué)家的成功與失敗，喜悅與懊喪，以重大物理學(xué)突破中的曲折與反復(fù)、分歧與爭(zhēng)論、停滯與躍進(jìn)，以有血有肉的歷史描述，用一種具體生動(dòng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史參與感去感染學(xué)生，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心靈的強(qiáng)烈震撼，激勵(lì)他們以頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和動(dòng)手

7、操作的能力。每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家們用盡畢生心血所做的不計(jì)其數(shù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這些充滿教育意義的歷史，可以激起他們的好奇心，真正動(dòng)手操作參與到物理學(xué)習(xí)中。能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在物理教學(xué)中，要善于運(yùn)用些典型事例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，只有這樣，才能在學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；物理

8、學(xué)史；傳統(tǒng)模式；作用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The introduction of physics history into physics teaching,from the educationperspective，has all important educational value in helping st

9、udents understand the nature of science，the law of physics concepts and fostering creative thinking abilityof students，research interest and confidence in learning physics，and the spirit of science．Moreover,the survey sh

10、ows that the introduction of physics history is in line with the aspirations of students．Therefore，how to unearth the rich valuable contentwhic</p><p>　　This article has consulted the related literatureabout

11、 applying physics history to the juniorphysics teaching at home and abroad，and found that on the one hand，the general students have a strong interestin．physicshistory,on the other hand，the teaching material has the very

12、big limitationin the arrangementaspect to the physics history．And then proposed a juniorhigh school physics new coursesand the history of physics，the practiceof combining．This article is based on educationand teaching th

13、eory,t</p><p>　　physics teaching reforill．</p><p>　　Key words：Junior physics；physics history；subject；combination</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科

14、，它是物理科學(xué)體系中重要的組成部分，是通過(guò)傳授物理學(xué)史方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面的品質(zhì)，也是人類文明史上的一顆璀璨明珠，它加速了人類社會(huì)的進(jìn)步，豐富并壯大著人類的智慧和力量，使人類從純自然中逐步獨(dú)立并解放出來(lái)。物理學(xué)史蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的思想、精神、技術(shù)、意志和文化，是人類發(fā)展的智力基礎(chǔ)，也是人類賴以發(fā)展的智慧源泉。</p><p>　　隨著對(duì)物理學(xué)史越來(lái)越深入的了解，在教學(xué)活動(dòng)中深刻體會(huì)到

15、物理學(xué)史是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，尤其在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的今天，對(duì)發(fā)展中學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，物理學(xué)史的教育功能則更加明顯，作用不可忽視。忽視歷史就等于拋棄發(fā)展的根基，這不僅不會(huì)加速發(fā)展還會(huì)使發(fā)展被架空或重蹈覆轍。那種認(rèn)為物理學(xué)史就是講講故事的看法是簡(jiǎn)單的、狹隘的，同時(shí)那種認(rèn)為物理學(xué)史應(yīng)與正常的物理教學(xué)分開(kāi)的想法也是有害的。真正的物理教學(xué)應(yīng)將物理學(xué)史貫穿始終，應(yīng)是集鮮活人生、鮮活思想和鮮活方法于一體的綜合

16、學(xué)習(xí)。</p><p>　　物理學(xué)史以研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史，介紹物理學(xué)概念、定理、定律等發(fā)展與變革，以及人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象為主要內(nèi)容。它不僅記述了物理實(shí)驗(yàn)與理論的發(fā)展過(guò)程，而且記述了物理學(xué)家的活動(dòng)。因此，通過(guò)物理學(xué)史教學(xué)，一方面可以使學(xué)生了解物理學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、執(zhí)著追求真理的精神，了解他們成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、人文精神教育和愛(ài)國(guó)主義教育；

17、另一方面，如果說(shuō)一般物理教學(xué)只著眼于讓學(xué)生獲得知識(shí)，那么通過(guò)物理學(xué)史教學(xué)就不僅使學(xué)生了解物理學(xué)的基本概念、定律和原理，而且了解這些基本概念、定律和原理形成和發(fā)展過(guò)程，為進(jìn)一步深入理解和靈活掌握這些知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育，正是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這些方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展，應(yīng)對(duì)社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐

18、步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論因素。物理學(xué)史和中學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的教育以及科學(xué)精神的陶冶。因此，物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到不可低估的作用。物理學(xué)史和中學(xué)物理教學(xué)結(jié)合成為當(dāng)前物理教學(xué)改革的中心議題之一。深入研究這一課題對(duì)構(gòu)建面向世界、面向未來(lái)的我國(guó)物理教育體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。&l

19、t;/p><p>　　物理對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育，符合初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把知識(shí)的邏輯展開(kāi)與認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正的做到把文化的傳授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成歷史文化創(chuàng)造者與今天文化學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話。為此，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文對(duì)物理學(xué)史教育在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性、與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有哪些優(yōu)勢(shì)，以及可能發(fā)揮的作用，做了初步的研究。</p><p>　　1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知

20、欲望。</p><p>　　1、1物理學(xué)史在力學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　1、1、1傳統(tǒng)教學(xué)模式</p><p>　　例如，在講初中第十二章第二節(jié)《重力》這節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)按照課本，先做一個(gè)模擬引力的實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線拴住一塊橡皮，甩起來(lái)，使橡皮繞手作圓周運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到橡皮需要用細(xì)線拉住才不會(huì)跑掉。接著提出牛頓的觀點(diǎn)，牛頓認(rèn)為地球和月亮之間存在互相吸

21、引的力。地球吸引月亮，使月亮繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)而不會(huì)跑掉。這個(gè)力地球吸引地面附近物體使物體下落的力，是同一種力。在此基礎(chǔ)上引出萬(wàn)有引力的概念：宇宙間任何兩個(gè)物體，大到天體，小到灰塵之間，都會(huì)存在互相吸引的力，這就是萬(wàn)有引力。最后，在萬(wàn)有引力的基礎(chǔ)上，引出重力的定義：地球?qū)Φ孛娓浇矬w的引力，使得吊燈把懸繩拉緊、臺(tái)燈壓著桌面、飛機(jī)投放的物資落向目的地……由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。</p><p>　　由于初

22、中階段的學(xué)生對(duì)各種天體完全沒(méi)有了解，并不知道它們是怎存在如何運(yùn)動(dòng)的，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)聯(lián)想到天體間的引力會(huì)有一定的困難。其次，萬(wàn)有引力到重力的過(guò)渡太僵硬，學(xué)生不能很好的理解天體間的力和地球與物體間的力有和關(guān)聯(lián)，這樣就沒(méi)有真正的理解到底什么是重力。這個(gè)無(wú)處不在的力到底是怎么被發(fā)現(xiàn)的，它的出現(xiàn)有什么樣的重要意義。</p><p>　　1、1、2同例引入物理學(xué)史</p><p>　　如果將相關(guān)的物理學(xué)史應(yīng)

23、用到本節(jié)課中，就會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。首先對(duì)牛頓進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生們對(duì)這位偉大的物理學(xué)家有一定的了解，從而更能夠輕易的對(duì)重力這個(gè)新的知識(shí)感興趣。一談到牛頓，人們可能認(rèn)為他小時(shí)候一定是個(gè)“神童”、“天才”、有著非凡的智力。其實(shí)不然，牛頓童年身體瘦弱，頭腦并不聰明。在家鄉(xiāng)讀書的時(shí)候，也很不用功，但他的興趣卻是廣泛的，游戲的本領(lǐng)也比一般兒童高。平時(shí)他愛(ài)好制作機(jī)械模型一類的玩藝兒，如風(fēng)車、水車、日晷等等。他精心制作的一只水鐘，計(jì)時(shí)較準(zhǔn)確，得

24、到了人們的贊許。 但是一次一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生借故踢了牛頓一腳，并罵他笨蛋。牛頓的心靈受到這種刺激，憤怒極了。他想，我倆都是學(xué)生，我為什么受他的欺侮？我一定要超過(guò)他！從此，牛頓下定決心，發(fā)奮讀書。他早起晚睡，抓緊分秒、勤學(xué)勤思。 經(jīng)過(guò)刻苦鉆研，牛頓的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，不久就超過(guò)了曾欺侮過(guò)他的那個(gè)同學(xué)，名列班級(jí)前茅。 用偉人的故事激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。接著詳細(xì)講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的過(guò)程，牛頓一直被這樣的問(wèn)題困惑：是什么力量驅(qū)使月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球

25、圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)？為什么月球不會(huì)掉落到地球上？為什么地球不會(huì)掉落到太陽(yáng)上？引導(dǎo)學(xué)生思考著偉人的困惑，激發(fā)</p><p>　　1、1、3對(duì)比兩種模式</p><p>　　這樣將牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的過(guò)程引入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解到牛頓是怎樣一步步揭開(kāi)宇宙的奧秘的。用這樣著名的歷史事件吸引了學(xué)生的注意，給他們?cè)斐蓱夷睿ぐl(fā)起他們的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都很專注、所以教學(xué)效果良好。興趣是人要求獲得知識(shí)的一種積

26、極心理表現(xiàn)，它對(duì)于順利取得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富精神生活和推動(dòng)不斷學(xué)習(xí)，是一種最強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也會(huì)努力克服，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要把物理知識(shí)傳授于學(xué)生，還須把物理學(xué)史引入。在一節(jié)課的開(kāi)始，就引入物理學(xué)史，可以很快地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激起他們的求知欲望，

27、從而會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)比較牢靠。</p><p>　　1、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　又如，選修1-1第三章第一節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié),在教學(xué)中穿插著介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史過(guò)程,使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的歷史背景和思路,以及法拉第堅(jiān)韌不拔的意志等。那么在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,認(rèn)真實(shí)驗(yàn),自然生動(dòng)的總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。事半功倍的教學(xué)效果令

28、人賞心悅目,同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。再如通過(guò)講述阿基米德“王冠的故事”引入浮力定律；帕斯卡“木桶實(shí)驗(yàn)”引入液體的壓強(qiáng)；牛頓“蘋果落地”引入萬(wàn)有引力；瓦特“壺蓋的故事”引入蒸汽機(jī)和熱機(jī)。在講到高中必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，因?yàn)楸菊碌膬?nèi)容是牛頓第一、二、三定律，和用牛頓定律來(lái)解決問(wèn)題，最核心的人物就是牛頓，所以在講本章之前，可以以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感

29、，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，對(duì)這個(gè)科學(xué)家的思想和成就感興趣，從而對(duì)本章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。總之運(yùn)用物理學(xué)史料導(dǎo)入新課，將會(huì)為課堂增色不少。</p><p>　　2可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。</p><p>　　2、1物理學(xué)史在電學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　2、1、1傳統(tǒng)教學(xué)模式</p><p>　　例如，第九

30、章第七節(jié)《磁生電》這節(jié)課，按照課本的引入：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，許多科學(xué)家都在思索：既然電流能產(chǎn)生磁，那每次能否產(chǎn)生電呢？英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十年的探索，在1831年取得突破，發(fā)現(xiàn)了利用此場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。法拉第的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的聯(lián)系。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)后來(lái)發(fā)明了發(fā)電機(jī)，使人類大規(guī)模用電成為可能，開(kāi)辟了電氣化的時(shí)代。接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此開(kāi)展本節(jié)課就只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生死記硬背知

31、識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種偉大的科學(xué)態(tài)度。</p><p>　　2、1、2同例引入物理學(xué)史</p><p>　　將物理學(xué)史內(nèi)容相應(yīng)地引入到本節(jié)課中，讓學(xué)生了解法拉第艱辛的探究過(guò)程。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，許多科學(xué)家都在思索：既然電流能產(chǎn)生磁，那每次能否產(chǎn)生電呢？英國(guó)物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十年的探索，在1831年取得突破，那么他到底是怎樣取得如此大的突破呢？1821年，英國(guó)《哲學(xué)年鑒》的主編

32、約請(qǐng)戴維撰寫一篇文章，評(píng)述自?shī)W斯特的發(fā)現(xiàn)以來(lái)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論發(fā)展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過(guò)程中，對(duì)電磁現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的熱情，并開(kāi)始轉(zhuǎn)向電磁學(xué)的研究。他仔細(xì)地分析了電流的磁效應(yīng)等現(xiàn)象，認(rèn)為既然電能夠產(chǎn)生磁，反過(guò)來(lái)，磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。于是，他企圖從靜止的磁力對(duì)導(dǎo)線或線圈的作用中產(chǎn)生電流，但是都失敗了。經(jīng)過(guò)近10年的不斷努力，做了將近四百次實(shí)驗(yàn)，到1831年法拉第終于發(fā)現(xiàn)，一個(gè)通電線圈的磁力雖然不能在另一個(gè)線圈中引

33、起電流，但是當(dāng)通電線圈的電流剛接通或中斷的時(shí)候，另一個(gè)線圈中的電流計(jì)指針有微小偏轉(zhuǎn)。法拉第心明眼亮，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，都證實(shí)了當(dāng)磁作用力發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)線圈中就有電流產(chǎn)生。他又設(shè)計(jì)了各種各樣實(shí)驗(yàn)，比如兩個(gè)線圈發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，磁作用力的變化同樣也能產(chǎn)生電流。這樣，法拉第終于用實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)了</p><p>　　2、1、3對(duì)比兩種模式</p><p>　　用法拉第的研究過(guò)程引起學(xué)生注意，讓學(xué)生體會(huì)到這

34、個(gè)探究過(guò)程是多么的艱苦，從而學(xué)習(xí)到堅(jiān)持實(shí)踐、刻苦鉆研、精益求精嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如果忽略這個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，學(xué)生就是在懵懵懂懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了知識(shí)，沒(méi)有得到精神上的教育。教師在日常的教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)教學(xué)介紹物理學(xué)家的有關(guān)事跡，讓他們知道科學(xué)態(tài)度無(wú)論對(duì)于科學(xué)家自身能否取得科學(xué)成就，還是科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，都具有重要的意義。要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到科學(xué)的概念和原理都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，科學(xué)家在觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須以實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度對(duì)待，任何模

35、型、假說(shuō)、猜想都必須經(jīng)受事實(shí)檢驗(yàn)?？茖W(xué)家的任何一個(gè)發(fā)明、創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學(xué)研究成果的繼承精神，又體現(xiàn)了他們大膽創(chuàng)新、勇于探索的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。如果只是把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，就不能體會(huì)到科學(xué)家們那種偉大的科學(xué)態(tài)度，，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。</p><p>　　2、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　在講“勻變速直線運(yùn)動(dòng)研究”的第六節(jié)

36、時(shí)，要向?qū)W生們介紹，亞里士多德對(duì)自然的研究?jī)H僅停留在“觀察”和“理解”的層面上，致使人們認(rèn)為物體下落快慢由它們的重量決定的。以至于其后兩千多年的時(shí)間里大家都奉為經(jīng)典，然而伽利略認(rèn)為亞里士多德的判斷是錯(cuò)誤的。他是這樣推理的，如亞里士多德所說(shuō)，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大，假如大石頭的下落速度為8，小石頭的下落速度為4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時(shí)，大石頭會(huì)被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個(gè)系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8，但兩塊石頭捆在

37、一起，總的重量比大石頭還要重，因此整個(gè)系統(tǒng)下落的速度比8還大，這樣，就從“重物比輕物落得快”的前提推斷出互相矛盾的結(jié)論，這使亞里士多德的理論陷入困境，為了擺脫這種困境，伽利略認(rèn)為只有一種可能性：重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快，伽利略沒(méi)有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做斜面實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來(lái)越快，是一種勻加速運(yùn)動(dòng)而且加速度與重量無(wú)關(guān)，他還發(fā)現(xiàn)斜面越陡，加速度越大，斜面越平，則加速度越小，在極限情況下，斜面垂直相當(dāng)于自由下落，不同物體

38、的加速度是一樣的，伽利略最終用“理想實(shí)驗(yàn)”由斜面情形推到自由落體。伽利略比他的前人更偉</p><p>　　在物理教學(xué)過(guò)程中，物理學(xué)史的精神價(jià)值，主要蘊(yùn)含在科學(xué)家的科學(xué)理想，獻(xiàn)身精神以及光輝言行和高尚品格中，科學(xué)大師們的生動(dòng)事跡會(huì)給學(xué)生人生價(jià)值的追求以深刻的影響，物理學(xué)史上大量的事例表明追求真理的科學(xué)思想和獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，是科學(xué)偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹С帧?lt;/p><p>　　

39、3可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和動(dòng)手操作的能力。</p><p>　　3、1物理學(xué)史在熱學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　3、1、1傳統(tǒng)教學(xué)模式</p><p>　　例如，在講到初中物理第八章第四節(jié)，《電與熱》時(shí)，對(duì)焦耳的介紹僅僅是停留在教材中。焦耳是英國(guó)物理學(xué)家，一生致力于實(shí)驗(yàn)研究，用近40年的時(shí)間做400多次實(shí)驗(yàn)，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測(cè)量電流通過(guò)電阻放出的熱量

40、，提出焦耳定律：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比。他的研究為能量守恒定律的建立奠定了基礎(chǔ)。為了紀(jì)念他對(duì)科學(xué)發(fā)展的功績(jī)，能量和功的單位被命名為“焦耳”。如此教學(xué)，學(xué)生們對(duì)焦耳定律有了一定的掌握，除此之外卻對(duì)焦耳一無(wú)所知，而跟知識(shí)同樣重要的是焦耳這位偉大科學(xué)教所具有的，對(duì)新鮮事物的好奇心和勇于動(dòng)手操作的能力。</p><p>　　3、1、2同例引入物理學(xué)史</p&

41、gt;<p>　　在講授焦耳定律之前，先讓學(xué)生了解焦耳的生平，為他提出焦耳定律做鋪墊。他是英國(guó)著名科學(xué)家，從小就很喜歡物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電、熱之類的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅，。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候，也沒(méi)有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他的哥哥牽著，自己躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來(lái)

42、，差一點(diǎn)把哥哥踢傷。盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒(méi)有影響做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒。他和哥哥又劃船來(lái)到群上環(huán)繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。他們?cè)诨饓锶麧M火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī)。誰(shuí)知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火苗，燒光了嬌兒的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里。這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過(guò)后好一會(huì)兒才能聽(tīng)見(jiàn)轟隆的雷聲，這事怎么回事？焦耳顧不得躲雨，拉在哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記下每次閃電到雷

43、鳴之間相隔的時(shí)間。開(kāi)學(xué)后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了老師，并向老師請(qǐng)教。老師對(duì)勤學(xué)好問(wèn)的焦耳笑了，耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一</p><p>　　3、1、3對(duì)比兩種模式</p><p>　　引用發(fā)生在焦耳身上的真實(shí)的事件，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上知道偉人究竟是如何發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约翰欢秃闷娴臇|西付出實(shí)踐，勤于動(dòng)手，孜孜不倦。這正是學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地

44、方，并鼓勵(lì)能夠大膽的對(duì)自己感興趣的事進(jìn)行探索研究，目前中學(xué)生最缺乏的就是，對(duì)事物的好奇心和動(dòng)手操作的能力，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了回答老師的問(wèn)題，而不是自己提出問(wèn)題。適當(dāng)?shù)娜谌胛锢韺W(xué)史，讓學(xué)生們了解到那些偉大的物理學(xué)家們是怎樣在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，最終成為真理的創(chuàng)造者的。通過(guò)一些著名的人物事件調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高教學(xué)效果。本節(jié)中，在知道了焦耳的事跡后，學(xué)生們自然就對(duì)焦耳有了更深的印象和了解，從而能夠很好的掌握

45、本節(jié)課的重點(diǎn)焦耳定律。焦耳的事跡既有趣又充滿教育意義，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，并且能夠親自動(dòng)手實(shí)踐。</p><p>　　3、2物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　又如，講到慣性的概念時(shí)引入伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”；講到能量守恒定律時(shí)引入邁爾、焦耳和亥姆霍茲的史料；講到熱的分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)引入倫福德伯爵“槍膛實(shí)驗(yàn)”等等。演示實(shí)驗(yàn)貫穿于物理教學(xué)中,對(duì)物理概念規(guī)律的形成營(yíng)造一個(gè)生

46、動(dòng)的物理情景,提高了教學(xué)效果。演示實(shí)驗(yàn)大多是由老師精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的,因此,效果十分明顯,直觀效果很強(qiáng)。但是,物理概念、規(guī)律的建立,是科學(xué)家們付出巨大勞動(dòng),不懈努力甚至犧牲生命,才得以完成的。因此教師在演示實(shí)驗(yàn)前介紹一些史料:如愛(ài)迪生為了尋找合適的材料做燈絲,經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn),失敗,再實(shí)驗(yàn)的8000多次的試驗(yàn),最終獲得成功;又如:羅蒙諾索夫與助手利赫曼為揭示雷電之謎,認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索;利赫曼被雷電擊死,羅蒙諾索夫不屈不撓,繼續(xù)實(shí)驗(yàn),終于成功,等

47、等。使學(xué)生知道成功的背后隱藏著多少次失敗,那么他們就會(huì)加倍珍惜前人的勞動(dòng)成果，同時(shí)培養(yǎng)了他們大膽探索的精神,動(dòng)手小實(shí)驗(yàn),不畏失敗,真正意義上理解失敗乃成功之母。強(qiáng)化課堂教學(xué),達(dá)到了“授之以魚”不如“授之以漁”的目的。</p><p>　　目前中學(xué)物理教學(xué)改革的關(guān)鍵就是在教學(xué)過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們接受知識(shí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的主動(dòng)地位。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的情感

48、時(shí)，才能對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生親切感和廣泛的好奇心，才能產(chǎn)生持之以恒的巨大的驅(qū)動(dòng)力，其智力因素才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生對(duì)科學(xué)家刻苦自學(xué)、潛心探究的軼事倍感興趣。只有真正培養(yǎng)出學(xué)生的好奇心，他們才能對(duì)生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，提出疑問(wèn)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能認(rèn)識(shí)到物理和生活是息息相關(guān)的，從而提高教學(xué)效果。</p><p>　　4能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。</p><p>　　4

49、、1物理學(xué)史在光學(xué)方面的應(yīng)用</p><p>　　4、1、1傳統(tǒng)教學(xué)模式</p><p>　　例如，在講到初中物理第二章第一節(jié)《光的傳播》時(shí)，光的傳播速度是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于光速的提出還僅僅停留在教材中。打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)同地發(fā)生，但是我們總是先看到閃電后聽(tīng)見(jiàn)雷聲，這表明，光的傳播速度比聲音快。真空中的聲速是宇宙間最快的速度，在物理學(xué)中用c表示，在真空中1s能傳播29979

50、2000m，也就是說(shuō)，真空中的光速為c=2.99792×m/s，光在各種介質(zhì)中的速度都比在真空中的小，空氣中的光速大約為c=2.997000×m/s，在我們的計(jì)算中，真空或空氣中的光速大取為c=3×m/s光在水中的速度比真空中小很多約為真空中光速的3／4；光在玻璃中的速度比真空中小的更多，約為真空中光速的2／3。</p><p>　　4、1、2同例引入物理學(xué)史</p>

51、<p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于光速的測(cè)量只字未提，只是讓學(xué)生記住那樣一個(gè)數(shù)字，學(xué)生難免會(huì)好奇，光速到底是誰(shuí)，怎樣測(cè)量出來(lái)的。此時(shí)引入物理學(xué)史，不僅會(huì)滿足學(xué)生的好奇心，還會(huì)有替他的收獲。光速的測(cè)定在光學(xué)的發(fā)展史上具有非常特殊而重要的意義，它不僅推動(dòng)了光學(xué)實(shí)驗(yàn)，也打破了光速無(wú)限的傳統(tǒng)觀念；在光速的問(wèn)題上物理學(xué)界曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，開(kāi)普勒和笛卡爾都認(rèn)為光的傳播不需要時(shí)間，是在瞬時(shí)進(jìn)行的。但伽利略認(rèn)為光速雖然傳播得很快，但卻是可以測(cè)定的。1

52、607年，伽利略進(jìn)行了最早的測(cè)量光速的實(shí)驗(yàn)。伽利略的方法是，讓兩個(gè)人分別站在相距一英里的兩座山上，每個(gè)人拿一個(gè)燈，第一個(gè)人先舉起燈，當(dāng)?shù)诙€(gè)人看到第一個(gè)人的燈時(shí)立即舉起自己的燈，從第一個(gè)人舉起燈到他看到第二個(gè)人的燈的時(shí)間間隔就是光傳播兩英里的時(shí)間。但由于光速傳播的速度實(shí)在是太快了，這種方法根本行不通。但伽利略的實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)了人類歷史上對(duì)光速進(jìn)行研究的序幕。1676年，丹麥天文學(xué)家羅麥第一次提出了有效的光速測(cè)量方法。他在觀測(cè)木星的衛(wèi)星的隱食周

53、期時(shí)發(fā)現(xiàn)：在一年的不同時(shí)期，它們的周期有所不同；在地球處于太陽(yáng)和木星之間時(shí)的周期與太陽(yáng)處于地球和木星之間時(shí)的周期相差十四五天。他認(rèn)為這種現(xiàn)象是</p><p>　　4、1、3對(duì)比兩種模式</p><p>　　光速的測(cè)定在光學(xué)的研究歷程中有著重要的意義，雖然從人們?cè)O(shè)法測(cè)量光速到人們測(cè)量出較為精確的光速共經(jīng)歷了三百多年的時(shí)間，但在這期間每一點(diǎn)進(jìn)步都促進(jìn)了幾何光學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展。而光速的測(cè)定是

54、一個(gè)復(fù)雜又漫長(zhǎng)的過(guò)程，這項(xiàng)偉大的工作并不是有一人完成的，是多位偉大科學(xué)家的結(jié)晶。這種合作精神正是當(dāng)今初中生們需要學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，其主要表現(xiàn)是：在小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)心自己的發(fā)言；小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往成了“小權(quán)威”，看不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；在小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏群體意識(shí)，將小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)排除在外；在合作失敗后互相指責(zé)、埋怨等等。究其原因。主要就

55、是學(xué)生不會(huì)合作，缺乏合作。而通過(guò)對(duì)光速測(cè)定的介紹，能夠讓學(xué)生了解到合作意識(shí)的重要性，從而運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)效率上，許多專家認(rèn)為：人們大概只能記住閱覽內(nèi)容的10%，口頭傳授內(nèi)容的20%，觀察事物的30%，相互交流過(guò)程中參</p><p>　　4、2物理學(xué)史在其

56、他章節(jié)的應(yīng)用</p><p>　　又如，牛頓的萬(wàn)有引力定律是在哥白尼、開(kāi)普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過(guò)牛頓長(zhǎng)達(dá)20年的探索才得以完成的；牛頓第一定律是牛頓站在“巨人伽利略和笛卡爾的肩膀上”得出的；還有，由丁肇中教授領(lǐng)導(dǎo)的阿爾法磁譜儀實(shí)驗(yàn)是一個(gè)大型國(guó)際科學(xué)項(xiàng)目，包括中國(guó)、美國(guó)、意大利、瑞士、德國(guó)、芬蘭等國(guó)家和地區(qū)的37個(gè)研究機(jī)構(gòu)的物理學(xué)家和工程師參加，僅中國(guó)參加的科學(xué)家和工程師就不少于200人.

57、他們的成績(jī)體現(xiàn)著廣大科技工作者的集體智慧和血汗，正像英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福所說(shuō)：“科學(xué)家不是依賴于個(gè)人的思想，而是綜合了數(shù)千人們的智慧……”.在物理教學(xué)中，要善于運(yùn)用這些典型事例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，善于與他人相處與交流，尊重他人，信賴他人，建立和諧的人際關(guān)系非常重要，只有這樣，才能在將來(lái)的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。因此物理學(xué)史的引入能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。</p><p><

58、;b>　　結(jié)論</b></p><p>　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有著系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。如果物理知識(shí)是一次能源，那么物理史則是二次能源。換言之，物理學(xué)給人以知識(shí)，物理學(xué)史則給人以智慧。中學(xué)物理教育的任務(wù)主要是傳授物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的能力為主。物理學(xué)史教育在教學(xué)過(guò)程中的角色是起到輔助作用，能很好的幫助教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使之達(dá)到更好的教

59、學(xué)效果，但它不是教學(xué)的全部，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，故教師在利用物理學(xué)史教學(xué)時(shí)要權(quán)衡教學(xué)的主次，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓學(xué)生知道那些受人欽佩的偉大物理學(xué)家們那種刻苦鉆研、勤于思考與實(shí)踐的感人毅力，勇于探索、又善于探索的超人本領(lǐng)，以及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)情操和創(chuàng)新精神、愿為人類的科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)等到底是如何形成的。通過(guò)研究物理學(xué)家的科學(xué)思想、言行、科研成果等，挖掘出所蘊(yùn)涵的科學(xué)智慧！總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，有目的的滲透物理學(xué)史是完全必要的，

60、也是切實(shí)可行的，物理學(xué)史的教育可以激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，可以促使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維和科學(xué)的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，可以感染學(xué)生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯即將結(jié)束，在這短暫的四年學(xué)習(xí)、工作和生活中，我得到了許多老師和同學(xué)們的幫助和支持，