工科院校在綜合化進(jìn)程中的工業(yè)設(shè)計教育策略

1、<p>　　工科院校在綜合化進(jìn)程中的工業(yè)設(shè)計教育策略</p><p>　　摘要：由于社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求和教育體系的變革，打破了以往單一由美術(shù)學(xué)院、師范院校開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的舊有格局，一些綜合性院校、工科院校紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列。趨勢是正確的，然而發(fā)展中還存在諸多結(jié)構(gòu)性的問題急待解決。本文作者將站在發(fā)展工科院校工業(yè)設(shè)計教育的策略角度，并輔以從工科院校本科畢業(yè)，到進(jìn)入美術(shù)院校進(jìn)行碩士學(xué)習(xí)的親

2、身經(jīng)歷，以及對比英國大學(xué)在相同領(lǐng)域的教學(xué)特點，分析了當(dāng)下存在的問題以及提出可行的改進(jìn)建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:工科院校；綜合化；工業(yè)設(shè)計教育；策略 </p><p>　　中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A </p><p>　　目前，我國大部分工科院校正由原來單一的工科教育模式，向包括工業(yè)設(shè)計等文科專業(yè)在內(nèi)的綜合性教育模式發(fā)展。這一變化體現(xiàn)了當(dāng)今我國人才

3、需求的具體國情，以及社會發(fā)展的前進(jìn)方向。然而在工科院校如何辦、而且要辦好工業(yè)設(shè)計專業(yè)等問題上，由于缺乏相應(yīng)的理論支撐以及可借鑒的成功經(jīng)驗，以致目前在該類院校中的新興的設(shè)計專業(yè)存在著諸多矛盾及問題。因而加強該方面的深入探討與研究，將有助于我國的設(shè)計教育水平的進(jìn)一步提高，從長遠(yuǎn)角度看，對我國整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)和發(fā)展同樣具有深刻意義。 </p><p>　　一、綜合性工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的背景 </p&g

4、t;<p>　　在信息化、多元化的今天，藝術(shù)設(shè)計已成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國產(chǎn)業(yè)界的工業(yè)設(shè)計正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展，中國經(jīng)濟逐漸步入轉(zhuǎn)型期，越來越多的企業(yè)由原本單一代工生產(chǎn)，即所謂OEM走上開始自主研發(fā)道路。如何讓我們的設(shè)計人才適應(yīng)這種時代性變革，擔(dān)起提升中國民族企業(yè)研發(fā)能力、綜合形象以及品牌知名度等方面的任務(wù)，是目前設(shè)計教育急待解決的課題。另一方面，由于社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求及

5、教育體系的改革，打破了以往單一由美術(shù)學(xué)院、師范院校辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的格局，一些綜合性院校、工科院校也依托自己的辦學(xué)優(yōu)勢紛紛加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列，因此如何辦出這些專業(yè)各自的特色也成為設(shè)計教育新的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　學(xué)科的交叉與滲透，尤其自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉發(fā)展，已成為世界性的潮流。一些原本是從自然科學(xué)角度提出的研究課題，如海洋、能源等問題，都不可避免的涉及到社會科學(xué)的許多問題；而從社會科學(xué)角度

6、提出的課題，如生態(tài)環(huán)境的維護(hù)，資源的開發(fā)利用等，不僅是單純針對社會問題和科學(xué)技術(shù)問題，還涉及各種社會的管理，涉及市場，因為它是連接科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟社會的紐帶，是科技成果向生產(chǎn)領(lǐng)域擴散的主要渠道。所以一些發(fā)達(dá)國家都成立了許多跨學(xué)科的研究機構(gòu)，從事綜合化、系統(tǒng)化的交叉研究。面對這一潮流，工科院校走綜合化的教育路子是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。工科院校利用它特有的學(xué)科背景，為工業(yè)設(shè)計這一邊緣學(xué)科的交叉融合、為綜合性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了應(yīng)有的條件。 &l

7、t;/p><p>　　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在工科院校開辦最早的是“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)。自20世紀(jì)80年代國內(nèi)大專院校開始陸續(xù)設(shè)立“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)至今，經(jīng)過幾十年的漸進(jìn)式發(fā)展，近年呈現(xiàn)出“爆發(fā)”的態(tài)勢。國內(nèi)擁有工業(yè)設(shè)計的院校由20世紀(jì)80年代的二十來所激增到四百多所，每年畢業(yè)學(xué)生由原來的幾百人躍至幾萬人。而這其中，工科院校所招人數(shù)占據(jù)了其中的半壁江山。 </p><p>　　不難看出，以文科類院校為基礎(chǔ)的藝

8、術(shù)類教育模式，和以工科院校為依托的工科類教育模式，他們在招生要求、教學(xué)大綱、課程安排上都存在著明顯的差異。針對我國當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計的迅猛發(fā)展的新形勢，以上兩種培養(yǎng)模式都面臨著不斷發(fā)展完善的歷史任務(wù)。 </p><p>　　二、工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的問題 </p><p>　　目前在我國理工科大學(xué)的文科建設(shè)中普遍存在著許多誤區(qū)，如：學(xué)科種類發(fā)展貪多求全，把學(xué)科門類齊全視為綜合性大學(xué)的唯一標(biāo)志

9、，而不是追求學(xué)科的特色；“為綜合化而綜合化”或是在綜合程度上互相攀比，偏離了綜合性大學(xué)的根本辦學(xué)宗旨等。具體到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)則問題更為突出。 </p><p>　　1.設(shè)計教育的管理層面 </p><p>　　在當(dāng)前一些工科院校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多為理工背景，作為專家，他們的學(xué)術(shù)水平毋庸置疑，但卻沒有接受過設(shè)計教育管理的專門訓(xùn)練，對許多如設(shè)計專業(yè)等的文科專業(yè)發(fā)展規(guī)律不甚了解，直接導(dǎo)致專業(yè)

10、的建設(shè)缺乏一套完善的計劃和方案，甚至不具有發(fā)展該專業(yè)的積極性和緊迫感。在要不要發(fā)展設(shè)計專業(yè)的問題上，有的管理者表現(xiàn)出一種從眾心理，即其他兄弟院校都在辦工業(yè)設(shè)計，那么自己學(xué)校也只好辦，否則就會落后于人；也有一些人擔(dān)心發(fā)展文科會削弱自身原有的學(xué)科優(yōu)勢，因而表現(xiàn)出無奈、被動和消極。在設(shè)計專業(yè)怎樣辦的問題上，一些管理者未能將文科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)校基本現(xiàn)實結(jié)合起來，對人文學(xué)科和自然科學(xué)的發(fā)展不加區(qū)分，片面追求師資隊伍的精簡、教學(xué)成本的降低或只強

11、調(diào)畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了培養(yǎng)多元化全面發(fā)展的、擁有綜合能力素質(zhì)的設(shè)計師的教育本質(zhì)。 </p><p>　　2.設(shè)計專業(yè)的教育地位 </p><p>　　工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為眾多工科院校中增添的新生兒，常常被認(rèn)為是門檻低的專業(yè)，視為一種“弱勢”專業(yè)而忽略其特有的發(fā)展要求。比如：在工科專業(yè)與設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和科研的管理標(biāo)準(zhǔn)上未做明確區(qū)分，一味使用工科管理模式以予管理，甚至把獲批科研經(jīng)費的數(shù)額以及創(chuàng)造

12、經(jīng)濟的價值等工科科研評價標(biāo)準(zhǔn)強加于設(shè)計專業(yè)的科研評價之上。同時，安排給學(xué)生的每周課時數(shù)與工科一樣又滿又緊。而無論在校內(nèi)上級主管部門還是在社會的相關(guān)部門那里，工科院校中的工業(yè)設(shè)計專業(yè)往往因被認(rèn)為“不夠正宗”甚至被視為異類而得不到公正待遇。 </p><p>　　3設(shè)計教育的學(xué)生來源 </p><p>　　由于受“重理輕文”觀念影響，大多數(shù)有才華、學(xué)習(xí)好的學(xué)生在高考填報工科院校志愿時，一般都會

13、首選工科熱門專業(yè)，如計算機、通信工程、電子工程等，或是與工科有較強聯(lián)系的經(jīng)濟管理方面專業(yè)，如國際貿(mào)易、信息管理、市場營銷等。而藝術(shù)設(shè)計等文科專業(yè)相形之下，因缺少歷史積淀、專業(yè)師資隊伍力量薄弱，教學(xué)、科研、實驗設(shè)備、環(huán)境條件較差，成為該類院校的冷門專業(yè)而被考生所忽視。當(dāng)部分熱門專業(yè)報考考生過多而不得不進(jìn)行必要的擇優(yōu)時，這些冷門專業(yè)便成為安置擇優(yōu)犧牲品的收容站，例如：北京某大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在2000年開始招生以后的連續(xù)四屆的二百多名學(xué)生

14、中，平均每屆只有寥寥數(shù)人第一志愿填報了工業(yè)設(shè)計專業(yè)。換言之其余絕大多數(shù)學(xué)生皆由其他專業(yè)調(diào)劑而來。綜上所述，不難想象新學(xué)期伊始，這些學(xué)生將會是帶著“專業(yè)情緒”而邁入校園并開始他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，而這種現(xiàn)象的存在，越是重點的工科類大學(xué)則越是嚴(yán)重。我們也不難得出結(jié)論，為什么此前常有設(shè)計系的系主任抱怨他培養(yǎng)的學(xué)生“全軍覆沒”，即在他們畢業(yè)后全部都選擇改行另謀高就，無人繼續(xù)從事自己所學(xué)的設(shè)計專業(yè)。一方面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生被大批量生產(chǎn)不斷地推向社會；另一方

15、面學(xué)生又不喜歡自己的專業(yè)而一心改</p><p>　　4.專業(yè)教師的隊伍建設(shè) </p><p>　　大部分院校教師多為剛畢業(yè)的研究生或博士生，正如柳冠中教授所說“未經(jīng)歷大量設(shè)計實踐便匆忙執(zhí)照上崗，他們所教給學(xué)生的無非也只是自己剛剛從課堂上學(xué)來的內(nèi)容，他們帶給學(xué)生的常是又一輪的‘概念設(shè)計’或過度參加設(shè)計競賽而留下的弊端”[注:參見柳冠中《走中國當(dāng)代工業(yè)設(shè)計之路》，載于《歲月銘記論文集》，湖南

16、科技出版社，2004年版。]。同時由于教學(xué)主管對設(shè)計專業(yè)特點及規(guī)律不甚了解，在師資隊伍的建設(shè)上常常不愿作過多的投入，或東拼西湊教師以應(yīng)付課程需要，缺乏科學(xué)合理的聘用機制。以工業(yè)設(shè)計為例，在我國的工科院校中工業(yè)設(shè)計常由機械學(xué)院的圖學(xué)專業(yè)所演化而成。為完成教學(xué)任務(wù)，教研室的師資隊伍自然是由機械學(xué)院的若干機械背景老師，再加聘個別藝術(shù)設(shè)計背景出身的老師組成。他們只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，至于開辦高水平的學(xué)術(shù)講座或辦工作營、聯(lián)系兄弟院?；マk展覽溝通、

17、聘請優(yōu)秀設(shè)計師進(jìn)行交流等藝術(shù)設(shè)計必須的課外教學(xué)活動，則或因資金問題，或因?qū)儆诜欠輧?nèi)之事，要么鮮有人問津，要么力不從心達(dá)不到應(yīng)有的效果。再次，由于各大院校對教師錄用門檻的提高，許多學(xué)校將門檻提至博士、博士后，以致眾多擁有豐富國內(nèi)外設(shè)計實踐和設(shè)計經(jīng)驗并有意重回校園從事教學(xué)</p><p>　　5.設(shè)計教育的特色定位 </p><p>　　大部分工科院校系沿用上世紀(jì)我國設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦之初各美術(shù)學(xué)院

18、所制定的教學(xué)計劃，內(nèi)容幾乎都出自一個范本而顯得千篇一律，毫無自身特點，論及課程，為追求課程安排的完整性。典型的設(shè)計教育模式是所謂三段式，即理工知識、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三大塊[注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。]。理工模塊，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、C語言等；設(shè)計基礎(chǔ)模塊，包括素描、色彩、三大構(gòu)成、結(jié)構(gòu)素描等；以及專業(yè)設(shè)計模塊，即設(shè)計表達(dá)、系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計方法等。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程

19、。盡管隨著時代的發(fā)展課程設(shè)置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。 </p><p>　　為區(qū)別于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計從而體現(xiàn)工科的特色特長，通常的做法便是在理工模塊上做文章，加一些既擁有雄厚師資力量及豐富教學(xué)經(jīng)驗，又可以通過與其他專業(yè)混合“上大課”形式節(jié)省教學(xué)成本的課程，如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、工程力學(xué)等，最后頂多再加上個別本校電子、計算機網(wǎng)絡(luò)等“特色”課程。然而問題出在上述課程雖然帶有很強的理工色彩與特

20、點，也較易通過作業(yè)、考試等傳統(tǒng)手段灌輸給學(xué)生，但其內(nèi)容對設(shè)計而言顯得相對獨立、專業(yè)性較強，無法與設(shè)計專業(yè)本身的知識有機地聯(lián)系，學(xué)生更無所適從，并在未來的設(shè)計工作中得心應(yīng)手地靈活使用。另一方面，從教育者的角度上看，無論是執(zhí)教高等數(shù)學(xué)、還是執(zhí)教工業(yè)設(shè)計的老師，對如何在物理、高數(shù)等理工科目與圖形構(gòu)成等設(shè)計科目之間尋找一條聯(lián)系的橋梁又顯得十分力不從心，也沒有現(xiàn)成的中間學(xué)科進(jìn)行支撐，更沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，彼此只好獨立教學(xué)而甚少互動銜接。如此一

21、來，兩類老師所教的課程對學(xué)生而言究竟有沒有用，最終只好推給學(xué)生讓其自行理解了。 </p><p>　　三、工科院校開辦工業(yè)設(shè)計的教育策略 </p><p>　　傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計追求賦予產(chǎn)品造型的特性，以硬件的、物質(zhì)性的可視產(chǎn)品為設(shè)計對象。隨著信息時代的來臨，超越物質(zhì)性的、非物質(zhì)的、軟件的、非可視性的設(shè)計將成為社會的主流。設(shè)計在今天已不能局限于單一視角的研究，因為在從有形向無形、從物向非物、從產(chǎn)

22、品向服務(wù)、從實物向虛擬的設(shè)計轉(zhuǎn)變中，以往學(xué)科的分割已無法適應(yīng)時代的需求。采取交叉的思維，實行跨學(xué)科的綜合研究，這將很大程度上更新了設(shè)計教育的觀念，要體現(xiàn)工科院校工業(yè)設(shè)計教育的優(yōu)勢，就要以開拓性的策略思考認(rèn)識學(xué)科間的關(guān)系。 </p><p><b>　　策略一 </b></p><p>　　首先，理工院校工業(yè)設(shè)計負(fù)責(zé)人應(yīng)站在自身學(xué)校的辦學(xué)特色角度上去進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，摸索一

23、套符合本校特點的“個性”教學(xué)大綱。以本人曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)工業(yè)計教育為例，該校的工程一直位于英國院校專業(yè)排名的前六，其校名“布魯內(nèi)爾”實乃英國19世紀(jì)在鐵路、橋梁和船舶等方面取得巨大成就的著名工程師，伊薩姆巴德?金德姆?布魯內(nèi)爾先生。該校把設(shè)計與工程兩大領(lǐng)域進(jìn)行整合，建立工程與設(shè)計學(xué)院（School of Engineering and Design），工業(yè)設(shè)計專業(yè)正是隸屬這所學(xué)院，與我國大部分理工院校性質(zhì)相仿。在專業(yè)名稱上

24、，布魯內(nèi)爾的工業(yè)設(shè)計也略有不同，名曰“工業(yè)設(shè)計與技術(shù)”。不同之處在于除教授工業(yè)設(shè)計課程之外，他們更加入了自己的特色方向，即用技術(shù)的視角去理解教育，且教學(xué)理念更直接以制造業(yè)為導(dǎo)向。 </p><p>　　在教學(xué)中，他們要求學(xué)生擁有實際解決問題的能力并通過對設(shè)計理論和實際操作的綜合理解，去實現(xiàn)他們的設(shè)計解決方案。學(xué)生并不一定長于手繪或建模渲染等軟件等具體技法，但其在校期間課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻不僅包括從手動加工工具到數(shù)控

25、機床與噴漆工藝等所有車間設(shè)備的使用知識，另外還涉及簡單的電子電路設(shè)計基礎(chǔ)等。學(xué)校在大部分情況下都鼓勵學(xué)生把自己的概念設(shè)計通過所學(xué)實現(xiàn)出來，如此一來學(xué)生的動手能力與實際操作能力便大大提高，遠(yuǎn)勝于其他競爭對手。對于具有一般具有一定電子功能或機械性能的產(chǎn)品都能親自動手制作實施，而不單單只停留在三維的渲染或手繪草圖上。 </p><p>　　此外，與國內(nèi)強調(diào)“技法”與“造型”的思路不同，布魯內(nèi)爾大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更注重

26、概念的創(chuàng)新性和可實施性。最近一段時期，在歐洲開始興起了以“低科技”為特點的產(chǎn)品設(shè)計思想，強調(diào)設(shè)計更加貼近生活，增加生活的趣味性和隨意性，雖然在實現(xiàn)功能上可能會受到“低技術(shù)”一定程度上的限制，但對設(shè)計師觀察生活、利用有限資源解決問題、節(jié)約資源和充分發(fā)揮創(chuàng)意提出了更高的要求，而不是一味追求借助“高科技”來逃避創(chuàng)造性思考。 </p><p><b>　　策略二 </b></p>&l

27、t;p>　　工業(yè)設(shè)計進(jìn)入綜合性院?；蚬た圃盒２坏粫魅跗鋵I(yè)性，反而必將成為未來趨勢。在許多設(shè)計發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，工科院校和綜合性大學(xué)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)排名靠前者屢見不鮮。如：美國2006年工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教育排名前十位的院校中，就有一半來自理工學(xué)院或綜合性大學(xué)；而在研究生教育排名前十位的12所學(xué)校（部分名次并列）中，我們可以看到包括斯坦福大學(xué)、卡耐基?梅隆大學(xué)在內(nèi)的9所理工學(xué)院或綜合性大學(xué)，比例高達(dá)75％[注:同上。]?！熬C合化”

28、是一個系統(tǒng)的概念，其核心是培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的人才。在理工院校中開設(shè)包括設(shè)計、機械、電子工程、經(jīng)管等多專業(yè)在內(nèi)的多領(lǐng)域協(xié)作課程，可以充分發(fā)揮綜合特色，使來自不同專業(yè)背景的學(xué)生可以有機會在不同背景的老師帶領(lǐng)下，體驗從商機識別、定位人群、產(chǎn)品策劃到用戶研究、產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)，甚至到后期商業(yè)宣傳及跟蹤調(diào)查等一整套產(chǎn)品開發(fā)過程，才是對每一個參與的學(xué)生來說的一筆可貴的經(jīng)驗財富，而較之藝術(shù)院校，這也是理工院校綜合化過程中可用以發(fā)揮的重大優(yōu)勢之一。 <

29、;/p><p>　　對于課題的研究內(nèi)容而言，工科院校由于在計算機、電子及通信等行業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，長期以來積累了一定社會關(guān)系或企業(yè)客戶。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，可相應(yīng)針對IT界或商界在設(shè)計領(lǐng)域中遇到的各種問題設(shè)立研究課題，每個學(xué)期定期舉辦一些工作營或短期系列課程，有針對性地展開研究，提出設(shè)計上的解決方案，且各學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生皆可自由選擇參與其中，課題由不同背景的學(xué)生混合完成。隨著社會分工日益細(xì)化，單打獨斗的工業(yè)設(shè)計已幾乎絕跡，

30、日后對于設(shè)計師而言團隊協(xié)作精神顯得極尤為重要。上述“這種不同學(xué)科的協(xié)作不僅使課題頗有深度”，令學(xué)生不只局限于對單純手機、Mp3等時下流行的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，而是進(jìn)一步深入社會層面通過工業(yè)設(shè)計的思考去解決人類發(fā)展中的現(xiàn)實問題。“而且有利于不同專業(yè)之間的相互理解和培養(yǎng)合作精神。”[注:參見何人可《走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育》，載于《裝飾》，2002年第4期。] </p><p><b>　　策略三 </b&

31、gt;</p><p>　　減少理科學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后因一時不適應(yīng)而帶來的受挫感。理工院校學(xué)生由于自初高中以來長期接受的理科教育，故在思維方式上具有較強邏輯性特點，而對工業(yè)設(shè)計的理解幾乎從零開始，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)并不是自己最擅長的一面，完全適應(yīng)工業(yè)設(shè)計課程的授課方式與學(xué)習(xí)方法，需要較長適應(yīng)時間，從而造成一部分學(xué)生缺少專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。工業(yè)設(shè)計課程應(yīng)重視該特點，在課程上加強從零起點去培養(yǎng)學(xué)生，避免學(xué)生因不

32、適應(yīng)設(shè)計中的感性內(nèi)容從而導(dǎo)致的受挫感。具體操作上表現(xiàn)為不應(yīng)過早套用藝術(shù)的教學(xué)思維，如以“意會”、“感受”之類的方式去理解事物。取而代之的是在課程中應(yīng)多使用數(shù)據(jù)、圖表、公式等形式啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生對設(shè)計的興趣，進(jìn)而使用更為靈活的方式逐漸輔導(dǎo)；多用案例教學(xué)的方法，以事實說話，言之有物。從而既讓學(xué)生既感受到設(shè)計學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的一面，又讓體會設(shè)計極富創(chuàng)意的一面。 </p><p>　　另一方面，針對現(xiàn)今嚴(yán)重忽略學(xué)生知識

33、背景的現(xiàn)象，改善在教學(xué)大綱上胡子眉毛一把抓的野蠻做法，在教學(xué)手段上革新簡單粗放的藝術(shù)+機械模式。把學(xué)生從大鍋飯形式的課程中解放出來，給予有更大的選課自由度的教學(xué)思路來構(gòu)建自己的知識體系，充分發(fā)揮其主觀能動性。設(shè)計系學(xué)生照樣可以修計算機類課程的學(xué)分，電信專業(yè)學(xué)生也可以選擇專業(yè)的設(shè)計類課程，從實質(zhì)上增加專業(yè)大融合的程度。同時這種選擇學(xué)分制完全可以擴延至跨校課程。 </p><p>　　最后，也是較為敏感的問題――轉(zhuǎn)專

34、業(yè)。學(xué)校應(yīng)更加尊重學(xué)生選擇自己熱愛專業(yè)的權(quán)利，允許學(xué)生在較為自由的平臺上選擇轉(zhuǎn)換自己專業(yè)的權(quán)利。誠然，在選擇專業(yè)上有可能出現(xiàn)盲從熱門專業(yè)的現(xiàn)象。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，大部分學(xué)生都會開始意識到哪些領(lǐng)域適合自己而其他的則不然，而只要從事他們喜愛的工作，就可以實現(xiàn)人才成功的一般了。以筆者本科畢業(yè)的理工院校為例，雖然同為工科專業(yè)學(xué)生，不但本專業(yè)不允許學(xué)生跨學(xué)院流向外專業(yè)，而且其他學(xué)院專業(yè)學(xué)生也被禁止轉(zhuǎn)入本專業(yè)，除了退學(xué)，學(xué)生幾乎沒有改變自己專業(yè)的

35、辦法，如此森嚴(yán)的安定制度，勢必導(dǎo)致筆者前文所提到“工科院校開辦工業(yè)設(shè)計教育的問題”中第二點，即學(xué)生專業(yè)情緒過重的問題。試想，經(jīng)過大一一年的熏陶，允許一部分自覺不適合工業(yè)設(shè)計的學(xué)生調(diào)整專業(yè)，并接收由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入的新同學(xué)，從而組成一個更加熱愛設(shè)計專業(yè)的集體，這在心理上無論是對“留守”的還是新來的而言，都是一種互相勉勵與互相認(rèn)可的過程，有助于樹立起學(xué)生對設(shè)計專業(yè)和未來事業(yè)的自信心。 </p><p><b>

36、　　策略四 </b></p><p>　　改變傳統(tǒng)工科授課模式，加入工作室導(dǎo)師制以及博士、碩士及本科生的共同課題制。工作室在藝術(shù)院校教育中司空見慣，而被用于工業(yè)設(shè)計教學(xué)，尤其在理工院校中卻極為罕見?！斑@種教學(xué)體制的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，學(xué)習(xí)的方式是以課題為中心?！盵注:同上文。] </p><p>　　大部分工科院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式依

37、舊是沿襲多年的上大課形式，即學(xué)生只在上課時才共聚一堂，下課則作鳥獸散。課上所授內(nèi)容往往帶不到課下進(jìn)一步鞏固與發(fā)展，同學(xué)之間的良性競爭與碰撞更無從談起?？梢钥紤]在學(xué)生的大一大二階段為其設(shè)置共同的教室，提供一個用于課下相互交流、勉勵的公共空間。而到了高年級，工作室制將會對初入行的設(shè)計系學(xué)生有著極大的幫助。不同工作室之間，亦可分若干設(shè)計方向，如家具設(shè)計、飾品設(shè)計、產(chǎn)品或大型設(shè)備設(shè)計等，由一到兩個系內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)，無需占用過大面積。學(xué)生進(jìn)入工作室后

38、完成他們大三的課題以及大四階段的畢業(yè)設(shè)計，不但可以讓其在自己感興趣的方向上深入發(fā)展，更可以在一個良好的設(shè)計氛圍中得到熏陶與激勵。如果在同一工作室中再輔以碩士、博士的參與，或作為助教對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不但對研究生是一種訓(xùn)練與啟發(fā)，更可以對處于關(guān)鍵階段的本科生學(xué)習(xí)有著巨大的裨益，他們接受到的更可以是工作方式、態(tài)度和習(xí)慣等來自全方位的教導(dǎo)，而不僅僅只局限于設(shè)計領(lǐng)域。 </p><p><b>　　策略五 <

39、;/b></p><p>　　最后，經(jīng)常性組織教學(xué)成果匯報或設(shè)計作品展，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。依舊以筆者曾經(jīng)親臨的英國倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)為例，每年正值該校本科高年級同學(xué)即將畢業(yè)之際，都會迎來該校一年一度的盛事：“布魯內(nèi)爾制造”（Made in Brunel）畢業(yè)生設(shè)計展。該展覽由校方組織，地點設(shè)在位于倫敦市繁華地段的“商業(yè)設(shè)計中心”（the Business Design Centre），并負(fù)責(zé)相關(guān)宣傳

40、、推廣和運作，展會每年邀請大批英國當(dāng)?shù)孛襟w及各大企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人、設(shè)計總監(jiān)、商人和設(shè)計師參觀。在展覽中每一位學(xué)生都擁有自己的展位，并在展覽中向參觀者大力推銷自己的概念創(chuàng)意。與其說會場是一個設(shè)計展覽空間，倒不如說它不但是一個展示學(xué)生才華橫溢，非凡創(chuàng)意的平臺，更是一個連接在校生與社會的橋梁及社交場所。許多優(yōu)秀的學(xué)生通過其極富創(chuàng)意的設(shè)計作品，或是憑借其三寸不爛之舌而收到了與會商家的青睞，當(dāng)場與其簽訂工作合同或商業(yè)投資意向。 </p>

41、<p>　　為了擴大展覽的影響與國際知名度，布魯內(nèi)爾大學(xué)更邀請來了筆者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系，以及印度理工學(xué)院的學(xué)生攜帶其設(shè)計作品參與他們的展覽。與會者不但可以看到來自布魯內(nèi)爾本校學(xué)生的工業(yè)設(shè)計作品，更能借此了解工業(yè)設(shè)計在中國以及印度的發(fā)展情況，而隨著該會展的進(jìn)行，我國中央電視臺的新聞聯(lián)播更于6月16日對其進(jìn)行了報道。據(jù)悉由于影響日益擴大，得到英國匯豐銀行的贊助，即將在今年六月開始的新一屆設(shè)計展中，除以上兩所學(xué)校外他

42、們還將邀請了來自美洲的設(shè)計院校參與。展覽為期四天，每晚在其即將步入尾聲之時，主辦方都會在場地上零散地擺上小型酒吧臺并為與會者免費提供紅酒，所有在場學(xué)生、教師都可以和包括設(shè)計師、企業(yè)家和政府官員在內(nèi)的參觀者進(jìn)行平等溝通與交流，以致“布魯內(nèi)爾制造”如今已儼然一場學(xué)生的設(shè)計盛宴作品，以及連接學(xué)術(shù)和商業(yè)的嘉年華會和社交場所。 </p><p>　　展示畢業(yè)生作品的宣傳活動并非布魯內(nèi)爾大學(xué)所獨有，就在“布魯內(nèi)爾制造”舉行的

43、同時，位于倫敦市中心的海德公園內(nèi)，英國皇家藝術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生設(shè)計展也在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，參觀中甚至包括英國皇室成員菲利普親王等。而在那之后不久還有倫敦另一所頂尖設(shè)計學(xué)府――倫敦藝術(shù)大學(xué)的設(shè)計展。筆者有幸參加了前兩次的展覽，留下最直觀的印象并不僅在于會場上學(xué)生們那創(chuàng)意十足的設(shè)計，更在于貫穿整個畢業(yè)生設(shè)計展中的商業(yè)運作模式。學(xué)校和學(xué)生雙方已不單只是扮演教育者和受教者的角色，而是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社會各種資源，充當(dāng)商業(yè)策展人的角色，進(jìn)而展開宣傳工作及社

44、交方法，通過各種媒體報道為自己的活動造勢從而擴大影響力，并向企業(yè)、商業(yè)界推銷本校學(xué)生及其設(shè)計成果。這種思路下，不但可以有效解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，而且可以為社會創(chuàng)造一個良好的設(shè)計氛圍，令大眾更加理解設(shè)計并了解設(shè)計的重要性。對于企業(yè)界與商界而言，展覽可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的未來設(shè)計師；而對于學(xué)生而言，不但可以鍛煉其向客戶陳述自己設(shè)計作品及設(shè)計思維的表達(dá)能力，更可以啟發(fā)和鼓勵低年級學(xué)生奮發(fā)圖強。前者鍛煉了學(xué)生的溝通能力，后者則對低年級學(xué)

45、生起著積極的引導(dǎo)作用。 </p><p>　　反觀國內(nèi)工科院校，許多工業(yè)設(shè)計學(xué)生畢業(yè)設(shè)計依舊停留在“走過場”狀態(tài)上，按格式要求完成畢業(yè)論文的同時，匆匆進(jìn)行著他們的畢業(yè)設(shè)計，即便最后舉辦畢業(yè)設(shè)計展，也多半形不成聲勢無法產(chǎn)生社會影響，缺乏觀眾基礎(chǔ)的展覽對學(xué)生的激勵與鍛煉更無從談起。然而實際上，對于處在綜合化進(jìn)程中的工科院校而言，利用其豐富的教學(xué)資源與廣闊的專業(yè)跨度，是完全可以辦好畢業(yè)生設(shè)計展覽的。在這個層面上而言，較

46、之于單純的美術(shù)學(xué)院來說，工科院校和綜合性院校同時具有著得天獨厚的策展資源。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　工業(yè)設(shè)計教育在工科院校的綜合化進(jìn)程中，在科技與人文學(xué)科的交叉與融合中，無疑是工科院校的“特色”而應(yīng)予以重視。不僅體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計的教育本身建設(shè)與完善的迫切性，更重要的是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使設(shè)計人才在社會文化與經(jīng)濟的建設(shè)中