初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

1、<p>　　初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)感悟</p><p>　　中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0291-01 </p><p>　　摘要：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定

2、高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識，有幾點(diǎn)感悟。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：感悟；摩擦力；轉(zhuǎn)換法 </p><p>　　“學(xué)好物理，實(shí)現(xiàn)心中的夢想?！边@是學(xué)生寫在作業(yè)本上的一句話，這使我又一次深刻地體會到：作為物理教師，必須清楚地認(rèn)識到，要好好利用物理學(xué)本身提供的事實(shí)與方法，有效的結(jié)合辯證唯物主義觀點(diǎn)，在物理的課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有意識滲透人生觀的教育，就會取得良好的效果。 <

3、/p><p>　　一、學(xué)科的教育觀感悟 </p><p>　　物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，

4、教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p>　　二、摩擦力定義教學(xué)的感悟 </p><p>　　人教版九年級物理60頁給

5、出摩擦力的定義：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做摩擦力。 </p><p>　　靜摩擦力定義：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們之間發(fā)生相對運(yùn)動趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙其相對運(yùn)動趨勢的力，產(chǎn)生條件：相互接觸、有彈性形變、有相對運(yùn)動趨勢， </p><p>　　方向：總是沿著接觸面，并且跟物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反。 </p>

6、;<p>　　例題： 用F1=5N的力推小車，沒有推動，小車受到的摩擦力是多大？ </p><p>　　用F2=10N的力推小車，沒有推動，小車受到的摩擦力是多大？ </p><p>　　用F3=15N的力推小車，沒有推動，小車受到的摩擦力是多大？ </p><p>　　用F4=20N的力推小車，小車做勻速直線運(yùn)動，小車受到的摩擦力是多大？ </

7、p><p>　　用F5=25N的力推小車，小車受到的摩擦力是多大？ </p><p>　　分析五種情況下小車受到的摩擦力，深刻體會靜摩擦力的大小隨著外力的增大而增大，小車受到的滑動摩擦力只與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。能夠認(rèn)識物體受力做加速運(yùn)動的雛形。 </p><p>　　三、選擇參照物教學(xué)的感悟 </p><p>　　物理學(xué)上選擇靜止不動的物體

8、作為參照物，選了參照物才能考察其它物體的運(yùn)動規(guī)律，沒有參照物就談不上物體所遵循的規(guī)律。只是許多時候我們都默認(rèn)選地球和與地球靜止的物體作為參照物，但這里我們明顯看到，任何物體的運(yùn)動都是相對的，沒有絕對的。但選擇好了參照物對解決問題提供了更好的途徑。解決問題是要考慮方法的，而且要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?dāng)用一種方法解決問題有困難時，我們要變換一下參照系，從不同的途徑尋求解決問題的方法，通常叫殊途同歸，這對我們的生活的方方面面都是有相當(dāng)好的指導(dǎo)意義。

9、 </p><p>　　四、建立物理模型教學(xué)的感悟 </p><p>　　物理學(xué)研究問題的方法很多，而建立模型的方法是解決問題最為有效的方法。任何一個物體都會和周圍的物體有作用和聯(lián)系，而且受到或多或少的影響。我們要解決一個實(shí)際的問題，不可能考慮完各種因素，總是考慮主要的，影響大的因素，忽略次要的因素。把物體的運(yùn)動抽象成模型，就可以用模型所遵循的規(guī)律來解決問題了。物理的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會建立模型

10、的方法，解決實(shí)際的需要。這一物理學(xué)方法對我們的工作和生活有很好的指導(dǎo)意義。對待問題的態(tài)度是我們解決問題的基礎(chǔ)，我們的生活會面臨許許多多，各種問題交錯的復(fù)雜局面，有時候讓我們焦頭爛額，無從下手。這時候我們就要用考慮主要矛盾忽略次要矛盾的方法來建立各種模型，用解決模型的方法來處理問題，不要斤斤計(jì)較，把許多次要矛盾考慮進(jìn)來，使問題無法解決。 </p><p>　　辯證唯物論指出：在復(fù)雜的矛盾系統(tǒng)中，矛盾可分為主、次矛盾

11、。主要矛盾是指居于支配地位，對事物的發(fā)展起決定性作用的矛盾。次要矛盾是指處于服從地位，對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾。因此，我們在處理問題時應(yīng)用主要精力解決主要矛盾。 </p><p>　　五、轉(zhuǎn)換法教學(xué)的感悟 </p><p>　　在研究和解決物理問題的過程中，不僅需要相應(yīng)的知識，還要注意運(yùn)用科學(xué)方法。因此，注意考察研究物理問題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點(diǎn)。在初中階段,轉(zhuǎn)換法就是我們需

12、要掌握的重要的科學(xué)研究方法之一，下面就根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和體會，結(jié)合具體例子談?wù)勣D(zhuǎn)換法在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。 </p><p>　　（一）轉(zhuǎn)換法在探究物理規(guī)律時的運(yùn)用。轉(zhuǎn)換研究對象再現(xiàn)物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時所采用的思想和方法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的策略和科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。從阿基米德的思維方法中，我們可以悟出一個解決問題的方法，如果直接處理或解決某一問題而感到困難時

13、，可以將問題變換為我們熟悉的另一個問題去解決，這樣問題就容易解決了。在探究影響摩擦力的因素時，首先就要知道怎樣“看出”摩擦力的大小呢？物體受到摩擦力的大小是無法直接“看出”的。怎么辦呢？我們可以利用物體的二力平衡條件，把物體受到的摩擦力轉(zhuǎn)換為拉力的大小。 </p><p>　?。ǘ┺D(zhuǎn)換法在探究物理概念時的運(yùn)用。研究對象的選擇，一般是研究什么量就以什么為核心，選取與此量有直接關(guān)系的物體為研究對象，但有一些概念問題

14、，這樣思考下去困難重重。當(dāng)要研究的概念不易直接得出時，如果活用轉(zhuǎn)換法，將研究對象合理放大和轉(zhuǎn)換，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來間接推斷，問題就會得到簡捷解答。 </p><p>　　聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的。老師在做演示實(shí)驗(yàn)時，下面的學(xué)生只能聽到聲音，而根本無法看清發(fā)聲物體的振動。怎樣才能使細(xì)微不明顯的振動現(xiàn)象變得明顯呢？設(shè)計(jì)簡單易做、現(xiàn)象明顯、有趣、好看、又好玩的實(shí)驗(yàn)是掌握這一知識的關(guān)鍵。乒乓球、大米、水“跳舞”的情景效果

15、就不錯，放大了發(fā)聲物體振動的物理現(xiàn)象，同時又激發(fā)了學(xué)生主動參與探究和學(xué)習(xí)的興趣。這時學(xué)生的好奇心被激發(fā)、思維開始活躍，交頭接耳自覺地展開熱烈討論，極容易地就歸納得出――物體的振動產(chǎn)生了聲音。 </p><p>　?。ㄈ┺D(zhuǎn)換法在探究物理實(shí)驗(yàn)時的運(yùn)用。在保證實(shí)驗(yàn)效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理

16、量的方法。 </p><p>　?。ㄋ模┺D(zhuǎn)換法在探究物理習(xí)題時的運(yùn)用。依據(jù)物理情景，把較復(fù)雜的物理過程轉(zhuǎn)換為理想的物理過程，從而降低解題難度。達(dá)到化繁為簡，化難為易，使問題巧妙獲解的一種思維方法。這種方法能充分展示解題者分析問題的能力，同時達(dá)到巧解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)速解之目的。 </p><p>　　轉(zhuǎn)換法是指在解決物理問題時, 要正確分析物理狀態(tài)和物理過程，如果正面直接求解遇到障礙,便可考慮另一

17、個角度思考達(dá)到化繁為簡、化難為易,間接獲取問題解決的一種方法,是從另一個迂回接近目標(biāo)的研究方法。 </p><p>　　物理學(xué)的內(nèi)容寬廣而又深厚，雖然它研究的是自然科學(xué)的規(guī)律，但是它的許多分析問題方法，解決問題的途徑，對社會科學(xué)，人文科學(xué)是有指導(dǎo)意義的。我們通過自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)規(guī)律，應(yīng)用于我們的生活與社會，對個人和社會都是很有意義的，物理教學(xué)的任務(wù)，不要僅僅局限于對自然科學(xué)本身的傳授，還可以發(fā)展到一個