專業(yè)人才培養(yǎng)與大學生優(yōu)質就業(yè)

1、<p>　　專業(yè)人才培養(yǎng)與大學生優(yōu)質就業(yè)</p><p>　　摘 要：從責任主體的角度來看，把教學作為就業(yè)的直接責任主體更為合理。這有利于高校的專業(yè)人才培養(yǎng)更直接、更快速地對就業(yè)市場需求做出反應。通過就業(yè)責任的重新分配，探索建立高校新的就業(yè)工作體系，促進畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)。 </p><p>　　關鍵詞：責任主體；就業(yè)；專業(yè)人才 </p><p>　　中圖分類

2、號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0241-02 </p><p>　　一、厘清就業(yè)責任，創(chuàng)新工作機制 </p><p>　　我國大學生就業(yè)始終是全社會關注的焦點問題，之所以如此，是因為關于這些“天之驕子”就業(yè)難一直存在著矛盾現象。其一，無業(yè)可就和有業(yè)不能就并存。每年有許多大學畢業(yè)生找不到工作，而與此同時，又有許多單位抱怨招不到合適的人才。反映出高

3、校專業(yè)設置和市場需求存在錯位。其二，畢業(yè)生和用人單位互不滿意。已就業(yè)的大學生抱怨工作不理想，不能人盡其才、才盡其用，同時，用人單位抱怨大學生基礎不夠扎實，動手能力不強，敬業(yè)精神、團隊精神、協(xié)調溝通能力、吃苦耐勞精神等存在不足，反映出畢業(yè)生素質的缺失。其三，高校與社會對就業(yè)難歸因不同。高校認為社會人才需求不足、就業(yè)崗位缺乏導致了大學畢業(yè)生就業(yè)難，而輿論則認為大學教學內容、培養(yǎng)方式等落后，畢業(yè)生整體素質不高，就業(yè)能力不強。反映出社會對高校期

4、望較高。其四，高校與社會對人才培養(yǎng)質量的看法迥異。高校認為自己一直在努力開展教育教學改革，人才培養(yǎng)的整體質量在提高，較好地適應了社會需要，而社會輿論卻反映高校的改革不切實際，人才培養(yǎng)質量在明顯下降，不能適應社會要求。反映出高校在努力適應市場的要求，但效果總不令人滿意。五是，“人――職”不匹配。畢業(yè)生找到的工作不合適，企業(yè)招到的人也不理</p><p>　　就高校內部而言，都一直積極努力從自身尋找問題，并加以改進，

5、但效果始終不明顯。面對畢業(yè)生就業(yè)遇到的困難，引起教學部門和就業(yè)工作部門之間也產生矛盾：教學部門認為學生找不到工作是就業(yè)指導不力有關系；就業(yè)工作部門則歸咎于教學部門沒有培養(yǎng)出適合市場需要的人才，等等。通過認真的分析和研究，筆者認為從高校自身來講，該矛盾主要是由于就業(yè)責任落實錯位，責任主體不負責任；人才培養(yǎng)與社會需求不能緊密銜接，教學與就業(yè)不銜接；教學部門改革的壓力缺乏，改革動力不足；社會需求信息反饋不直接、不及時；改革存在盲目性，缺乏針對

6、性；忽視職業(yè)指導，指導水平不高；創(chuàng)業(yè)教育開展不足，學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，難以實現以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高校就業(yè)工作的傳統(tǒng)做法是由書記分管，學工線（就業(yè)職能部門）負責。這種制度安排就學生管理來看有其合理的一面，但是在這種情況下，教學部門對學生的就業(yè)工作起到的僅僅是輔助作用，大學生就業(yè)的好壞主要是就業(yè)指導部門的責任。事實上，大學生就業(yè)的好壞遠不是就業(yè)職能部門所能決定的，其實質上反映的是教學線的工作質量。從根本上看，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量

7、的高低最終取決于人才培養(yǎng)質量，取決于畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高校辦</p><p>　　二、創(chuàng)新就業(yè)工作模式，推動教育教學改革 </p><p>　　為實現高校人才培養(yǎng)與就業(yè)相銜接、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習相吻合、形成有效化解畢業(yè)生就業(yè)壓力的長效機制，需要全面改革就業(yè)工作體系。 </p><p>　　（一）創(chuàng)新就業(yè)工作制度 </p><p>

8、　　首先從制度上突破，通過構建新的就業(yè)責任體系，建立全新的就業(yè)工作體系：把就業(yè)工作由學工部門負責改為由教學部門負責，教學部門直接對自己培養(yǎng)學生的就業(yè)負責，實現教學與就業(yè)相銜接、專業(yè)學習與職業(yè)生涯相結合、實習與就業(yè)相掛鉤。形成了以校長、教學副校長、學院院長、教學副院長、教研室主任為就業(yè)責任主體，職業(yè)指導師廣泛參與的新的就業(yè)工作體系。這一就業(yè)工作模式突出教學部門在學生就業(yè)工作中的責任和義務，將人才培養(yǎng)與學生就業(yè)緊密地結合起來，更加明確了教學

9、為就業(yè)服務的導向，促進了人才培養(yǎng)與市場需求的銜接，推動了面向人才市場的教學改革。 </p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)新就業(yè)工作評價機制 </p><p>　　一是要把就業(yè)質量和畢業(yè)生就業(yè)滿意度作為評價教學質量的重要指標，作為考核教學部門業(yè)績的主要依據；二是把學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成果作為教學部門業(yè)績的考核依據之一；三是把畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力、用人單位滿意度作為對教學部門業(yè)績考核的依據之一。比如，如

10、果當年畢業(yè)生的就業(yè)質量和就業(yè)滿意度排名在最后的二級學院，分管就業(yè)的教學副院長承擔直接責任，直接影響其個人考核業(yè)績，而且該學院不能參與就業(yè)工作評優(yōu)，且影響該學院的目標考核成績。這樣做的直接效果是：1）形成了就業(yè)壓力反饋機制。就業(yè)壓力由教學部門直接承擔，建立起一個把就業(yè)壓力轉化為提高人才培養(yǎng)質量動力的直接信息傳遞通道，給教學管理者和教師進行教育教學改革提供有力的推動。2）形成了用人單位需求反饋機制。自己培養(yǎng)的人才自己負責其就業(yè)，促使教學部門

11、密切關注用人單位對人才的各種需要及變化情況，使社會需求信息直接傳導給人才培養(yǎng)者，增強了教育教學改革的目的性、針對性和實效性，有利于培養(yǎng)受社會歡迎的人才。3）形成了責任驅動機制。有利于高校主動、有目的、系統(tǒng)全面地提升人才培養(yǎng)質量，以保障就業(yè)質量，形成學校品牌，從而實現高校的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　此外，教學部門既負人才的培養(yǎng)之責，又負學生就業(yè)之責，有利于集人才培養(yǎng)過程管理和目標管理為一體，有力促進了應用

12、型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現。 </p><p>　　三、打造職業(yè)指導師團隊，提升學生就業(yè)能力 </p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)建有特色的職業(yè)指導師制度 　　傳統(tǒng)的由學工系統(tǒng)負責的就業(yè)工作體制下，往往以思想政治教育代替職業(yè)指導，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于職業(yè)指導，難以滿足學生求職的需要。為適應新的就業(yè)工作體制要求，建立有本校特色的職業(yè)指導師制度，推動職業(yè)指導向專業(yè)化方向發(fā)展。 </p

13、><p>　　1.明確目標，制度推進。作為一所應用型本科院校，明確提出打造一支“三師型”教師隊伍的目標，即教師不僅應當是合格的高校教師和技師（工程師），還應當成為合格的職業(yè)指導師。建設這樣一支具有個性特色的教師隊伍，不僅有利于學生的職業(yè)發(fā)展，還使職業(yè)指導工作與教學工作在人才培養(yǎng)目標上形成合力，既提高了職業(yè)指導工作水平，又促進人才培養(yǎng)目標的達成。 </p><p>　　2.嚴格選拔，分層建設。首

14、先，職業(yè)指導師的選拔面向全校教師進行，重點考察實踐經驗和指導能力，通過筆試、面試、口試等環(huán)節(jié)，選聘出高級、中級和初級三個層次的職業(yè)指導師。其次，聘請了數位行業(yè)企業(yè)的專家做兼職指導教師，充實了職業(yè)指導師隊伍的建設，帶來了用人單位的聲音，保障職業(yè)指導工作面向社會需求。第三，要求二級學院成立職業(yè)指導小組，院長、學科帶頭人、教研室主任、各班班主任、畢業(yè)實踐的指導老師都參與其中，實現全員參與，為學生做好職業(yè)指導服務工作。這樣就形成了一個由校內職業(yè)

15、指導師、校外職業(yè)指導師、學院職業(yè)指導小組三部分組成的職業(yè)指導師隊伍。 </p><p>　　3.活動推進，理論與實踐并重。首先，立足個性特點，實施團隊建設。根據學生職業(yè)指導的需求和職業(yè)指導師的個人優(yōu)勢及特點，制定了職業(yè)指導師團隊建設方案，將職業(yè)指導師劃分為理論研究型、社會調查型、實踐研究型三種類型，為學生提供不同的指導服務。這種團隊工作為不同教師的個人發(fā)展提供了良好的平臺，也推進了職業(yè)指導師的專業(yè)化水平。其次，采

16、用俱樂部形式，整體推進和提高。通過俱樂部活動，形成了濃厚的研究、互動和學習氛圍；利用講座、報告的形式對職業(yè)指導師隊伍進行培訓，促進了指導師隊伍的理論與實踐水平的提高。第三，專題研討學習，提升理論研究水平。每年開展全校性的以職業(yè)指導為主題的研討會，許多教師都結合自身工作的實際，撰寫論文，介紹職業(yè)指導的先進理念、做法，為職業(yè)指導隊伍建設起到了良好的理論引導作用。 </p><p>　　4.實行年檢年審和無業(yè)績退出的考

17、核制度。對職業(yè)指導師采用每年評聘制，每年都要進行新職業(yè)指導師的選拔，每年進行業(yè)績考評，降級或淘汰不合格者。 </p><p>　　5.待遇保障。學校劃撥了專項經費給予津貼和獎勵。在承擔職業(yè)指導工作期間享受相應的專項津貼。這為學校職業(yè)指導工作提供了良好的經費保障。 </p><p>　?。ǘ┩七M職業(yè)指導全程化，開設職業(yè)指導特色課 </p><p>　　研究和改進學生

18、的職業(yè)指導課程，將職業(yè)指導活動貫穿于大學教育的全過程，融入四年的培養(yǎng)計劃中，逐步形成了一套比較系統(tǒng)的課程體系：即低年級學生除始業(yè)教育外，增加了職業(yè)指導必修課，內容以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”為主，引導學生根據社會需要和個人特點，進行實事求是的職業(yè)生涯設計；高年級學生則以自愿的形式選擇“職業(yè)指導特色課”的不同模塊，主要有溝通能力訓練、求職禮儀與包裝、企業(yè)用人要求、觀摩就業(yè)面試、制作求職簡歷等；畢業(yè)年級學生則以形式多樣的講座、實訓為主，如，企業(yè)

19、老總或人事經理進課堂，開展校友交流，模擬求職，求職技巧，簡歷制作，就業(yè)政策解讀等系列活動。該體系通過改革教學內容、方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　四、全方位開展創(chuàng)業(yè)教育 </p><p>　　以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是對開展就業(yè)工作的更深層次的要求。創(chuàng)業(yè)教育的實施采用“全面教育，重點訓練”的策略，即創(chuàng)業(yè)課程面向全體學生開設，使每一個學生了解創(chuàng)業(yè)知

20、識，形成創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在此基礎上，對創(chuàng)業(yè)愿望強烈，積極參加各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的學生提供培訓，并強化實踐訓練，進一步提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 </p><p>　?。ㄒ唬╅_發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系 </p><p>　　通過開設《企業(yè)家之路》、《創(chuàng)業(yè)學基礎》、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，提高大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，提高就業(yè)質量。 <

21、/p><p>　?。ǘ┨剿鲃?chuàng)業(yè)教學新模式、新方法 </p><p>　　為了學生盡可能多地參與，根據創(chuàng)業(yè)課程的特點，在教學實踐中采用多樣化教學、合作化教學、階段性教學等多種教學方式，如課堂競賽、情景劇表演、與企業(yè)家互動等。重視教學與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的結合；與創(chuàng)業(yè)園區(qū)內仿真企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐活動結合，收到了良好的教學效果。如“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”大量采用參與式、體驗式教育方法，對學生很有吸引力

22、。創(chuàng)業(yè)系列課程在考核方式上也不同于傳統(tǒng)的課程，更強調學生的自主和參與，主要采用了階段性考試、團隊式考試、情景模擬式等形式。 </p><p>　?。ㄈ╅_展多樣化、廣覆蓋的學生實踐活動 </p><p>　　為給學生的創(chuàng)業(yè)提供良好環(huán)境，建立可容納多家小型企業(yè)入住的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵學生在教師指導下自主創(chuàng)業(yè)，并參考現行的企業(yè)管理規(guī)范，建立了一套完善的管理與運行制度，學生可以實地模擬創(chuàng)業(yè)的全過程，

23、為學生進行創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的實踐平臺。 </p><p>　　經過多年的實踐，我們發(fā)現，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生在綜合能力和素質都有顯著提高，經過學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)鍛煉的畢業(yè)生全部實現了自主就業(yè)。 </p><p>　　五、取得的工作成效 </p><p>　?。ㄒ唬┐蛟炝藢?、兼職相結合的職業(yè)指導師隊伍，實現師資保障 </p><p>　　建立了一支

24、綜合素質強、穩(wěn)定性高、專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導師隊伍。同時針對職業(yè)指導師采取“請進來、送出去”強化業(yè)務培訓，采用年審制加強考核管理，開展專題研討促進就業(yè)指導水平提升。目前，我校已經聘有67名高、中、初級職業(yè)指導師，成立了KAB創(chuàng)業(yè)教育講師俱樂部，為我校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了很大的作用。 </p><p>　?。ǘ╅_發(fā)了有特色、符合實際需要的課程體系 </p><p>　　1.職業(yè)指導課程體系

25、</p><p>　　“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”理論模塊；“職業(yè)指導特色課”訓練模塊，包括性格拓展訓練、團隊意識訓練、溝通能力訓練、商務談判技巧、交際禮儀訓練等；《職業(yè)指導》實踐模塊，包括求職初體驗、模擬求職、生涯體驗、生涯人物訪談、校友訪談等。 </p><p>　　2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系 </p><p>　　《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《企業(yè)家之路》、《創(chuàng)業(yè)學基礎》、

26、《案例分析》、《通用管理技能》等系列課程，并陸續(xù)編寫了相應的系列教材，《創(chuàng)業(yè)學基礎》已經成為省級精品課程。 </p><p><b>　　3.實踐課程體系 </b></p><p>　　一是參加浙江省“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，參加?！昂啔v制作大賽”；二是參加的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，參加省、市、區(qū)各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽等。三是學生在創(chuàng)業(yè)園區(qū)開辦模擬公司的創(chuàng)業(yè)實踐活動等。 </

27、p><p>　?。ㄈ┇@得了良好的社會評價 </p><p>　　實踐證明，就業(yè)工作體系創(chuàng)新的探索是卓有成效的，近年來在嚴峻的就業(yè)形勢下，在畢業(yè)生人數逐年大幅度增加的情況下，筆者所在學校畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率和畢業(yè)生就業(yè)滿意率穩(wěn)步提高。用人單位對我校畢業(yè)生綜合評價良好，用人單位普遍反映我校畢業(yè)生職業(yè)素質高，崗位適應能力和實際動手能力強，尤其是在工作責任心、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、綜合能

28、力等方面評價較高，用人單位的滿意率都在90%以上。這為本科畢業(yè)生的就業(yè)工作奠定了良好的基礎，營造了良好的就業(yè)市場環(huán)境。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]喬宗富.完善就業(yè)服務體系，促進學生優(yōu)質就業(yè)[J].河南教育，2012（5）. </p><p>　　[2]馬亭奇.人才培養(yǎng)模式、勞動力市場與大學生就