漫江碧透

1、《沁 園 春 · 長(zhǎng) 沙》,獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。 看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。 鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。 悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。 恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。 曾記否 到中流擊水，浪遏飛舟？,進(jìn)入學(xué)習(xí),平昌縣得勝中學(xué) 茍 銳,2024

2、/2/29,第2頁(yè),教 學(xué) 目 標(biāo),知識(shí)與能力：1、把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。 2、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。 3、背誦詩(shī)歌。過程與方法：1、研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。2、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、感悟詩(shī)人博大的情懷，體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。,返回主頁(yè),下一頁(yè),2024/2/29,第3頁(yè),新 課

3、 導(dǎo) 入,中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點(diǎn)著文學(xué)永恒的春天。 江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古，描寫了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國(guó)人民從黑暗走向光明的

4、歷程。他的詩(shī)詞，既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫照，又反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。 我們學(xué)過《沁園春·雪》，能不能背誦一遍？ 從這首詞作中，我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。 讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。,返回主頁(yè),下一頁(yè),上一頁(yè),

5、2024/2/29,第4頁(yè),課 文 解 讀,一、解 題 “沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調(diào)一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。 詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制

6、，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。 如“沁園春”是詞牌，“長(zhǎng)沙”是標(biāo)題。,返回主頁(yè),下一頁(yè),上一頁(yè),2024/2/29,第5頁(yè),二、背 景： 現(xiàn)在，讓我們重溫歷史的畫面，來了解這首詞是在什么背景下寫的？ 這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)

7、動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，這時(shí)湖南省長(zhǎng)趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長(zhǎng)沙時(shí)所作。,課 文 解 讀,上一頁(yè),下一頁(yè),返回主頁(yè),2024/2/29,第6頁(yè),三、誦 讀 感 悟： 大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。誦讀要求：1、

8、聽讀，初步感受詞的意境。2、朗讀全詩(shī)，進(jìn)一步熟悉全詩(shī)內(nèi)容。3、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。四、閱讀時(shí)注重感受下列意境： 第一、勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。 第二、染上色彩：把黑白變?yōu)椴势?，火紅的楓林，湛藍(lán)的天空，碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。 第三、使畫面動(dòng)起來：金風(fēng)送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競(jìng)相踏浪穿波，雄鷹在藍(lán)天翱翔，

9、游魚在清澈的水底自由嬉戲…… 第四、讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆，游魚閃閃的細(xì)鱗，水底的沙石……,課 文 解 讀,上一頁(yè),下一頁(yè),返 回,2024/2/29,第7頁(yè),《沁園春·長(zhǎng)沙》 讀出形象——立——造像寫意——游人   獨(dú)立深思 讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人   關(guān)懷天下悵 讀出深思——問——直抒胸臆——

10、哲人   憶舊言志攜 讀出情志——憶——懷人憶事——斗士   主宰沉浮記↓     ↓        ↓       ↓     ↓誦讀   關(guān)鍵詞

11、·思路·抒情方式  形象   情感,課 文 解 讀,返回主頁(yè),上一頁(yè),下一頁(yè),2024/2/29,第8頁(yè),合 作 探 究,一、詞上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？,返回主頁(yè),上一頁(yè),參考：“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。 1911年，18歲的毛澤東來到

12、長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。 a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。 這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。,下一頁(yè),2024/2/29,第9頁(yè),三、詞的下闋中所回憶的往昔生活， 突出了什么人的活動(dòng)？表現(xiàn)了怎

13、樣的精神？,合 作 探 究,突出了包括詩(shī)人在內(nèi)的年輕革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”，間接回答了“誰(shuí)主沉浮”的問題。,二、上闋主要寫什么內(nèi)容？與下闋有何關(guān)系？,寫生機(jī)勃勃的深秋景物，為下闋抒情作鋪墊。,返回主頁(yè),上一頁(yè),下一頁(yè),2024/2/29,第10頁(yè),四、認(rèn)真研讀詞的上闕，思考下列問題：1、開頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？2、一個(gè)“看”字管到哪里？3、景物描寫的視角變化

14、和寫景順序是怎樣的?4、寫景詩(shī)句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么?5、寫景詩(shī)句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這一問題的提出有什么聯(lián)系？,合 作 探 究,下一頁(yè),上一頁(yè),返回主頁(yè),2024/2/29,第11頁(yè),五、認(rèn)真研讀詞的下闋：思考下列問題： 1、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句的正常語(yǔ)序是怎樣的？ 2、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？ 3、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰(shuí)？“擊水

15、”一詞有何深意？ 4、最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”怎樣理解？ 5、毛澤東是一介普通書生嗎？該怎樣理解他的抱負(fù)和胸襟呢？,合 作 探 究,返回主頁(yè),上一頁(yè),下一頁(yè),2024/2/29,第12頁(yè),作 業(yè) 反 饋,１、背誦全文。２、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現(xiàn)的情景描述出來。３、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。,返回首頁(yè),上一頁(yè),下一

16、頁(yè),2024/2/29,第13頁(yè),課 堂 小 結(jié),教師小結(jié)： 古往今來，凡志趣超群、報(bào)負(fù)高遠(yuǎn)之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間積蘊(yùn)的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì)的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或?yàn)a于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺(tái)，萬(wàn)千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無(wú)

17、邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，嘆時(shí)運(yùn)之不濟(jì)、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。 毛澤東創(chuàng)作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢(shì)梗為恢宏，哲理更為厚重，達(dá)到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無(wú)比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)、地點(diǎn)和環(huán)境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。

18、 后面由“看”字領(lǐng)起，連貫直下，一氣呵成。遠(yuǎn)望：萬(wàn)山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長(zhǎng)空；俯察：魚翔淺底。遠(yuǎn)近高低，盡收眼底。,返回上頁(yè),下一頁(yè),返回首頁(yè),2024/2/29,第14頁(yè),這是一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭(zhēng)”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng)，透視著頑強(qiáng)的生命動(dòng)力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數(shù)量之多：山以萬(wàn)計(jì)，林以層

19、數(shù)，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭(zhēng)輝，船只競(jìng)相前進(jìn)，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當(dāng)然，這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物，使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句，化實(shí)為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí)，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”這個(gè)問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是