第五章學(xué)習(xí)的遷移

1、第五章 學(xué)習(xí)的遷移,教育心理學(xué),主講人：辛勇E-mail: xinyong@swust.edu.cn,章節(jié)導(dǎo)學(xué),引言：輻射問題 假如你是醫(yī)生，面臨著一個(gè)胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會(huì)死去，但是在腫瘤上又不能動(dòng)手術(shù)。目前有一種輻射能摧毀腫瘤，如果輻射以足夠高的強(qiáng)度立刻到達(dá)腫瘤，腫瘤會(huì)被摧毀，但這樣其他的健康組織同時(shí)也會(huì)被摧毀。而輻射強(qiáng)度較低時(shí)，射線雖對(duì)健康肌體無害，但對(duì)腫瘤又不起作用。那么，

2、我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時(shí)又能避免傷害健康的組織呢？,章節(jié)導(dǎo)學(xué),在你思考的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)匍喿x如下的一篇短文： 一位將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，這個(gè)要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊(duì)可安全通過這些道路，而無法進(jìn)行大規(guī)模攻擊。將軍思考良久，提出了一個(gè)解決辦法，那就是把軍隊(duì)分為許多小分隊(duì)，然后各走一條路，最后在要塞同時(shí)會(huì)師。最終，將軍成功地帶領(lǐng)軍隊(duì)完成了這項(xiàng)軍事任務(wù)。,章節(jié)導(dǎo)學(xué),也許你還在

3、為解決那個(gè)醫(yī)學(xué)難題而冥思苦想，但是在看了后面的這篇短文故事之后，你是否覺得茅塞頓開了呢？這兩個(gè)小案例來自于教育心理學(xué)家Dunker所設(shè)計(jì)的經(jīng)典解決問題遷移模式。 這個(gè)問題最效性的解決辦法是：從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會(huì)聚在一起。由于每束射線本身強(qiáng)度較弱，因此通過機(jī)體時(shí)不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強(qiáng)度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。,章節(jié)導(dǎo)學(xué),在Dunker的實(shí)驗(yàn)中， 45個(gè)被試中只有2個(gè)（4%）給出

4、了這個(gè)解決辦法。在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關(guān)故事的被試中僅有大約10%使用了最有效的方法來解決問題；而在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約75%在時(shí)間限度內(nèi)使用”會(huì)聚解決法”（從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。 從這個(gè)結(jié)果中我們可以看到，學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移是多么的重要。,章節(jié)導(dǎo)學(xué),學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)用。原有知識(shí)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)遷移的大小和方向。而學(xué)習(xí)遷移則是檢驗(yàn)

5、原先的學(xué)習(xí)或教學(xué)質(zhì)量的最可靠指標(biāo)。本章首先概述了學(xué)習(xí)遷移的定義和分類，然后討論影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件，最后介紹傳統(tǒng)的和當(dāng)代的遷移理論。,章節(jié)導(dǎo)學(xué),學(xué)完本章后，應(yīng)該做到：能運(yùn)用實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的定義和分類；能陳述主要的遷移理論的觀點(diǎn)，并比較其異同；能運(yùn)用一些教學(xué)案例說明如何運(yùn)用遷移理論來提高教學(xué)效率。,知識(shí)點(diǎn)提示,主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)遷移的定義及分類、影響遷移的基本條件、遷移的理論。 【重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)遷移的定義及分

6、類 【難點(diǎn)】：學(xué)習(xí)遷移的理論,一、學(xué)習(xí)遷移的定義,學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如，在《論語·述而》中孔子曾說道‘子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄?葉圣陶先生也說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,我們可根據(jù)多種維度對(duì)學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象進(jìn)行分類：正遷移和負(fù)遷移順向遷移和逆向

7、遷移特殊遷移和一般遷移側(cè)向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移,1、正遷移和負(fù)遷移正遷移（positive transfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,騎自行車,,騎摩托車,打羽毛球（壓腕）,,打網(wǎng)球（不壓腕）,2、順向遷移和逆向遷移順向遷移（forward transfer）：

8、先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backward transfer）：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,3、特殊遷移和一般遷移特殊遷移（special transfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,“面積計(jì)算原理：面積可加”,,4、側(cè)向遷移和縱向遷移側(cè)向遷移（水平遷移）：

9、已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用?？v向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,三角形的面積公式,,三角形和長方形的面積公式,,梯形的面積公式,5、低路遷移和高路遷移低路遷移是指經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移，不需要反省性思維。高路遷移是指有意識(shí)地應(yīng)用先前習(xí)得的抽象知識(shí)于新的情境。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,開小轎車,,開貨車,,做筆記的策略,閱讀策略,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條

10、件,兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的定勢指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的精熟程度,1、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件,2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。,三、影響

11、學(xué)習(xí)遷移的基本條件,3、學(xué)習(xí)的定勢所謂定勢，亦稱心向，指個(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢 ：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件,哈洛關(guān)于學(xué)習(xí)定勢的實(shí)驗(yàn) 他先后用猴子和兒童作被試進(jìn)行研究。對(duì)猴子作辨別訓(xùn)練時(shí)，在其面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體：立方體和立體三角形。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，

12、猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類似的問題，如兩個(gè)一黑一白的立方體，猴子必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)才能辨別。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！?如圖所示：,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件,4、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。例如：用一個(gè)

13、詞語來概括下列事物：,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件,家用電器,5、學(xué)習(xí)的精熟程度一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。過度學(xué)習(xí)：超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。,三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本條件,四、遷移的理論,20世紀(jì)60年代以前，傳統(tǒng)的遷移理論包括：形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說 20世紀(jì)60年代以后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，

14、出現(xiàn)了三種新的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)知策略遷移理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論1、形式訓(xùn)練說心理學(xué)史上第一個(gè)正式的遷移理論是形式訓(xùn)練說。該理論認(rèn)為，通過艱苦的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的記憶、想象、思維等官能改善，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移出現(xiàn)。但桑代克的研究以及后來的許多研究表明，形式訓(xùn)練說不能成立。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論2、相同要素說桑代克通過在知覺方面進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，提出與形式訓(xùn)練說相對(duì)抗的相同要素說，即只

15、有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。該理論的局限在于縮小了遷移的范圍，即沒有相同要素的過程或反應(yīng)-聯(lián)結(jié)之間無法產(chǎn)生遷移。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論3、概括說賈德提出的概括說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。賈德在1908年做的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”，是概括說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如圖：,四、遷移

16、的理論,“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，遷移并非由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生，而是由于學(xué)習(xí)者

17、的頓悟，即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生，但轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是復(fù)雜的。例如，“紙下覓食”實(shí)驗(yàn)：,四、遷移的理論,“紙下覓食”實(shí)驗(yàn)被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移

18、理論5、學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢是哈洛提出并用以解釋頓悟現(xiàn)象的一個(gè)概念。學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。實(shí)驗(yàn)舉例（略）：見前面“哈洛關(guān)于學(xué)習(xí)定勢的實(shí)驗(yàn)”,四、遷移的理論,（二）當(dāng)代的遷移理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇泊爾認(rèn)為，一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移，在遷移的一般模式中，所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與

19、當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系。先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實(shí)現(xiàn)的。,四、遷移的理論,（二）當(dāng)代的遷移理論2、產(chǎn)生式遷移理論該理論是由信息加工心理學(xué)家J.R.安德森提出的，這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。,四、遷移的理論,（二）當(dāng)代的遷移理論3、認(rèn)知策略遷移理論20世紀(jì)60