2006嘉興市活動(dòng)

1、向嘉興市老師學(xué)習(xí)！,章鼎兒 rd_z@163.com,課堂教學(xué)與科學(xué)探究,小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)課堂教學(xué)過程中的科學(xué)探究活動(dòng)課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng),科學(xué)課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng),課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,課堂教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng)沾邊了,課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,科學(xué)探究活動(dòng)開始進(jìn)入課堂,課堂教學(xué) 科

2、學(xué)探究活動(dòng),,,科學(xué)探究活動(dòng)成為主要活動(dòng),課堂教學(xué) 科學(xué)探究活動(dòng),,,發(fā)展成“探究為核心”的科學(xué)課,在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加以改善的課嘗試探索科學(xué)探究活動(dòng)的課以科學(xué)探究為主要活動(dòng)的科學(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課,對當(dāng)前的“科學(xué)課”的定性,在已有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上 加以改善的課——在各自已有的自然、常識課的基

3、礎(chǔ)上向著各自對科學(xué)課的認(rèn)識與理解所指引的方向盡可能地動(dòng)腦筋、想辦法、作了一些改進(jìn)、改善的課,今天的三節(jié)課,有一個(gè)更為具體明確的努力目標(biāo)向著“科學(xué)課堂與科學(xué)探究”的方向向著使當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)研究、科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究有所突破的構(gòu)想邁出了可喜的步伐我的評價(jià)：走得最快的科學(xué)課！,不約而同地不滿足于教材了,蘇教版的沉與浮六年級的里面是怎樣連接的不一樣的蠟燭能燃燒多久必須予以說明：在小范圍內(nèi)——可以同情與理解支持這樣的探

4、索嘗試 （新的階段）,有自己的研究思考,把握不了教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)注重于教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)運(yùn)用教材的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng),學(xué)習(xí)主體的參與度,有比較多的自主活動(dòng)時(shí)間、空間有比較大的參與度有比較好的參與狀態(tài)學(xué)習(xí)主體有一定的發(fā)展,許多有價(jià)值的活動(dòng)與方法設(shè)計(jì),使用現(xiàn)場照片吸管“潛水艇”更復(fù)雜的暗盒子長短蠟燭,,,小學(xué)科學(xué)課的初始階段,2001－2006前后（第一輪） 改革的宣傳、接受與初

5、步適應(yīng)期2006－ （第二輪） 改革的實(shí)質(zhì)性深入、推進(jìn)時(shí)期,進(jìn)入初始階段的第二時(shí)期,自然課 初始階段 科學(xué)課 接受與初步適應(yīng)期——實(shí)質(zhì)性改革推進(jìn)時(shí)期,,,,,,,,,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材有待實(shí)質(zhì)性的突破在科學(xué)課程實(shí)施層面 1、可以操作的對科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果與認(rèn)識

6、2、以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程案例,期望在有生之年看到——,具有操作指導(dǎo)意義的我國小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果以“科學(xué)探究活動(dòng)為核心”的我國小學(xué)科學(xué)教材以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)典型案例 希望我們大家齊心努力！,太原會議與臨海會議,全國學(xué)會2005太原年會： ——操作層面上的給科學(xué)探究活動(dòng)以生長時(shí)間與空間的呼吁浙江分會2006臨海成立會

7、： ——認(rèn)識與態(tài)度層面上的讓科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)入我們的課堂的呼吁,課的評優(yōu)與展示產(chǎn)生不同影響,2003省海寧評優(yōu)課活動(dòng)中的課2004全國學(xué)會杭州年會的課2005省縉云評優(yōu)課活動(dòng)的課包括2005全國學(xué)會太原會議的課等,聲音的傳播（三年級）,230 讓學(xué)生提關(guān)于聲音傳播的問題－氣體、液體、固體、是怎樣傳播聲音的？－聲音是怎樣發(fā)生的？－聲音是通過什么介質(zhì)傳播的？－傳播的形式？－傳播的速度？,238 選什么問題研究？

8、 －不要太難，要能做的 －能做實(shí)驗(yàn)的情況下 －要有器材 239 老師：還要4個(gè)人商量著，都有興趣。 現(xiàn)在分組討論選擇與準(zhǔn)備244 各小組取材料及實(shí)驗(yàn)方案表格，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案。完成后開始研究活動(dòng)。301 交流開始,過程是經(jīng)過研究設(shè)計(jì)的,有來自學(xué)生的問題有問題選擇的指導(dǎo)考慮有學(xué)生的自主選擇空間有充分的材料準(zhǔn)備有比較充裕的自主探究活動(dòng)時(shí)間（17分） 課在“學(xué)習(xí)主體”、“科學(xué)探究”方面

9、的思考與安排似乎還是比較突出的。問題恰恰也在這里！,301 交流開始,－我們研究的問題：紙杯中發(fā)出的聲音是怎么傳過來的？ 我們的器材是紙杯、漏斗等。 研究結(jié)果是：傳播聲音是線來傳播的。紙杯不會傳播。－線彎曲能否聽到？－不能。拉直就聽到了。－ 線拉直嘛，聲音就傳過來了嘛?。仨氁袞|西才能傳播。,另一個(gè)小組——,－ 我們的問題：聲音傳播的形式。猜想聲音是弧線形傳播的。我們用紙屏，小球在振動(dòng)！師：聲音是弧

10、線形傳播的，你們是說聲波，傳過去，紙屏動(dòng)了。310 下課哨響了。311 下課！,有什么感受？,走到這一步，老師很不容易學(xué)生更不錯(cuò)！但，活動(dòng)、探究、認(rèn)識、思維總體上仍明顯處于混亂、無序之中。,問題在哪里？,,仔細(xì)看看學(xué)生小組的記錄,共六組（4人組）請大家參與研究分析,我們的研究計(jì)劃——1,研究的問題 聲音能不能傳播？我們的猜想 聲音可以傳播。使用的器材 鼓研究的方法 把粘

11、小球的板放在鼓前， 然后打鼓。 我們的發(fā)現(xiàn) 聲音真的能夠傳播。,我們的研究計(jì)劃——2,研究的問題 聲音是怎么傳播的？我們的猜想 一定是通過某樣物體來傳播使用的器材 紙杯、繩子、水、尺研究的方法 把紙杯的繩子吊在桌子上聽 然后拉直聽。讓石頭在水里

12、 碰撞聽聽有沒有聲音。 我們的發(fā)現(xiàn) 把繩子拉直就能聽見了。聲音 一定要通過某些物體來傳播的。,我們的研究計(jì)劃——3,研究的問題 研究氣體能不能傳播聲音？我們的猜想 應(yīng)該聽得到聲音。使用的器材 聽診器。研究的方法 把聽診器的一頭對準(zhǔn)一個(gè)人 的耳朵，另一頭對準(zhǔn)另一個(gè)人

13、 的嘴，說話。我們的發(fā)現(xiàn) 氣體能傳播聲音。,我們的研究計(jì)劃——4,研究的問題 固體、液體、氣體在？情況 下傳播？我們的猜想 水和紙杯不能傳播音樂。使用的器材 紙杯、漏斗、水盆、研究的方法 通過杯子、石頭（固體）、水（液體）觀察在什么情況下傳播聲音。我們的發(fā)現(xiàn),我們的研究計(jì)劃——5,研究的問題

14、固體、液體、氣體是怎樣傳 播聲音的？我們的猜想 使用的器材 研究的方法 通過聽診器 這固體、液體、氣 體在我們的發(fā)現(xiàn),我們的研究計(jì)劃——6,研究的問題 聲音傳播的形式是怎樣的？我們的猜想 為弧線形擴(kuò)散。使用的器材 鼓、鼓棒、紙屏、泡沫球、 水槽、兩塊石頭。研究的方

15、法 把鼓立起來，在鼓的右邊立 個(gè)紙屏，紙屏上有個(gè)泡沫球， 在鼓的面上敲敲。我們的發(fā)現(xiàn) 水和（沒寫完）,我們來分析問題,,6個(gè)組的情況告訴我們什么？,,聲音的傳播,小組的活動(dòng)情況告訴我們學(xué)生還沒有做好研究的準(zhǔn)備他們還不會做這樣的研究他們還不會提可以研究的問題因?yàn)檫€不知道研究是怎么一回事,我們面對的正是這樣的學(xué)生,我們該讓他們明白什么

16、叫研究我們應(yīng)該指導(dǎo)他們做好進(jìn)行這樣的研究的準(zhǔn)備我們應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行這樣的研究我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程請問：我們該怎么做？怎么指導(dǎo)、引導(dǎo)？,老師在課堂上做了什么？,讓學(xué)生提問；把問題記下來；選擇研究的問題；補(bǔ)充“要4個(gè)人商量，選都有興趣的問題”；讓學(xué)生討論與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案（為學(xué)生準(zhǔn)備了材料）；宣布活動(dòng)開始；讓大家停下，開始并主持交流（交流中“聲音是弧線形傳播的，你們是說聲波”）； 最后宣布下課；,兩個(gè)不能適應(yīng),不能

17、適應(yīng)科學(xué)探究； 不了解對聲音這樣的內(nèi)容怎樣探究 認(rèn)為探究就是“提出問題－選擇確定問題－制訂研究計(jì)劃－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－交流－獲得結(jié)果”。一復(fù)雜化，二簡單化。不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求 學(xué)生解決面臨的問題的需求,基本上不是科學(xué)課,嘗試著向自己所獲得的認(rèn)識的方向改革發(fā)展的課,科學(xué)課程改革期待實(shí)質(zhì)性突破,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材有待實(shí)質(zhì)性的突破當(dāng)前課堂教學(xué)的一系列問題，與教材

18、有著千絲萬縷的聯(lián)系教材沒能解決好科學(xué)探究活動(dòng)核心的問題——已無可韙避,積極關(guān)注與參與準(zhǔn)備,相信會有更優(yōu)越的平臺相信會有更科學(xué)的態(tài)度相信會有更充裕的時(shí)間相信會有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程相信會有更優(yōu)秀的人才相信會有更廣泛的參與 相信能用上比較理想的教材,在科學(xué)課程實(shí)施層面,1、可以操作的對科學(xué)探究活動(dòng)的研究成果與認(rèn)識 2、以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程案例,研究認(rèn)識科學(xué)探究活動(dòng),

19、有許多專著、論述可以一讀肯定會有收獲未必能解決我們的問題有認(rèn)識斷面梗阻其間群體與個(gè)人都面臨著經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識過程的任務(wù),研究科學(xué)探究活動(dòng)的建議1,研究操作層面的科學(xué)探究活動(dòng) 理論層面－實(shí)踐層面 標(biāo)準(zhǔn)層面－教材層面－教學(xué)層面研究一個(gè)個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng) 研究一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)造一架“能飛起來的飛機(jī)”,研究認(rèn)識科學(xué)探究活動(dòng)2,經(jīng)歷自己的認(rèn)識科學(xué)探究的過程構(gòu)建自己的對科學(xué)探究的認(rèn)識

20、用自己已有的認(rèn)識去研究認(rèn)識科學(xué)探究 解決不了什么是科學(xué)探究的階段 就先解決什么不是科學(xué)探究,嘉興在哪里？,當(dāng)我們知道很多的時(shí)候，就會先找到中國－浙江－很快找到嘉興當(dāng)我們知道很少、什么也不知道的時(shí)候，我們的方法：這不是、這不是、這不是、這不是、這不是、這是什么？ ——不知道。但肯定不是吃的，不是,科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)活動(dòng),作為科學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的科學(xué)性不是科學(xué)過程不是科學(xué)態(tài)度不是科學(xué)的方法不

21、是科學(xué)的教學(xué)影響 ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)是探究活動(dòng),作為探究活動(dòng)應(yīng)有的探究性沒有有效的目標(biāo)沒有有效的問題沒有有效的思維沒有有效的探究過程 （有足夠效率） ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)主體的活動(dòng),作為探究活動(dòng)主體的學(xué)生沒有足夠的自主時(shí)間沒有足夠的自主空間沒有足夠的參與條件沒有足

22、夠民主寬松的活動(dòng)氛圍 ——不是科學(xué)探究活動(dòng)！,科學(xué)探究活動(dòng)研究向縱深發(fā)展,教材研究、教學(xué)研究、科學(xué)探究活動(dòng)研究將深入發(fā)展科學(xué)課堂教學(xué)過程將向更易于實(shí)施的方向發(fā)展科學(xué)課將向著更有效率、更為簡單的方向發(fā)展,科學(xué)課將走向輕松、愉悅,有比較成熟的教科書得心應(yīng)手的探究活動(dòng)材料有一個(gè)個(gè)適合40分鐘課堂里開展起來的經(jīng)得起推敲的科學(xué)探究活動(dòng)有一效率行之有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方法有我

23、們終于積累起的足夠的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),40分鐘時(shí)間分配問題,大幅度減少老師直接控制下的過程時(shí)間 ——每節(jié)40分鐘的課中控制到20分以下確定一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng) ——改變分割成2、3分鐘小活動(dòng)的現(xiàn)狀保證重點(diǎn)活動(dòng)需要的時(shí)間 ——不求多不求全 一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn),關(guān)于時(shí)間分割的問題,當(dāng)前主要是分割得過細(xì)的問題 ——把一節(jié)課分割成一個(gè)個(gè)2、3分鐘的時(shí)間段影響學(xué)習(xí)主體的參與、發(fā)展影響科學(xué)探究活動(dòng)過程

24、影響課堂教學(xué)的效率,時(shí)間的分配與分割不是小事,多年前的長沙年會上提出的話題今天更是從自然課走向科學(xué)課所必須邁出的一步,給科學(xué)探究活動(dòng)以生長空間,空氣占據(jù)著杯子里的空間水就進(jìn)不了杯子非科學(xué)探究活動(dòng)占據(jù)著40分鐘科學(xué)探究活動(dòng)怎么生長得起來？,40分鐘的分配與分割,可以視作科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察指標(biāo)可以視作學(xué)習(xí)主體地位的重要觀察指標(biāo)40分鐘的分配與分割 是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課的重要觀察指標(biāo),時(shí)間分配、分割的

25、發(fā)展趨勢,時(shí)間分配的天平將向?qū)W生傾斜時(shí)間分割將向著相對集中發(fā)展,發(fā)展趨勢對我們提出的要求,研究探索20分鐘的活動(dòng)是怎樣的活動(dòng)研究探索20分鐘的活動(dòng)該怎樣指導(dǎo)研究探索用5－10分鐘時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20分鐘的活動(dòng) …… 研究的結(jié)果是什么？ ——我們的活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng) ——我們的課走向科學(xué)課,科學(xué)課堂教學(xué)研究的推進(jìn)策略,從研究目前最耗費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)指導(dǎo)著手提高活動(dòng)指導(dǎo)的效率把時(shí)間省出來，分配

26、給學(xué)生活動(dòng)讓科學(xué)探究活動(dòng)在我的課堂上落地生根進(jìn)而研究我們新生的科學(xué)探究活動(dòng)完成“走向科學(xué)課”的歷史使命！,兩項(xiàng)關(guān)鍵的研究,研究活動(dòng) 研究科學(xué)探究活動(dòng) 研究20分鐘的活動(dòng)是怎樣的活動(dòng)研究活動(dòng)指導(dǎo) 研究科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo) 研究20分鐘的活動(dòng)該怎樣指導(dǎo) 研究用10分鐘指導(dǎo)學(xué)生20分鐘的活動(dòng),這是一項(xiàng)科學(xué)課的實(shí)施研究,不止是研究科學(xué)探究活動(dòng)還需要在研究科學(xué)探究

27、活動(dòng)的基礎(chǔ)上研究我們自己的課堂教學(xué)活動(dòng) 如何走向科學(xué)探究活動(dòng) 走向科學(xué)課,走向科學(xué)探究活動(dòng) 走向科學(xué)課,當(dāng)前階段的研究重點(diǎn)研究時(shí)間分配、分割的問題研究思維參與的問題 有效的