文獻(xiàn)綜述例文2篇

1、文獻(xiàn)綜述范文1——學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究綜述[摘要]學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒見(jiàn)己，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開(kāi)展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在不少待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵

2、詞]學(xué)前英語(yǔ)教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究不管是什么原因促使學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的出現(xiàn)，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育(特別是幼兒園英語(yǔ)教育)已成為人們無(wú)法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前兒童英語(yǔ)教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專(zhuān)家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。現(xiàn)將見(jiàn)諸文獻(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)綜述如下。一、關(guān)于可行性方面的探討（一）主要的觀(guān)點(diǎn)（一）主要的觀(guān)點(diǎn)對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育可行性問(wèn)題的探討的主要觀(guān)點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀(guān)點(diǎn)，一是反對(duì)者的

3、觀(guān)點(diǎn)。1、贊成者的觀(guān)點(diǎn)（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有正向功能余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁(yè)）一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說(shuō)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對(duì)各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)

4、言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言更容易、更有效。Anastasi和DcJesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語(yǔ)可以加速他們對(duì)語(yǔ)音符號(hào)序列與語(yǔ)義的分離，使兒童的注意更加集中于語(yǔ)言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)

5、言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力。”加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他外語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。二是增強(qiáng)言語(yǔ)交往的敏感性。由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語(yǔ)言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強(qiáng)。兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲

6、三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)。母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開(kāi)展的雙

7、語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜③。（5）幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)

8、，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的?！庇變航逃钦麄€(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。2、反對(duì)者的觀(guān)點(diǎn)（1）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)得不償失《外國(guó)語(yǔ)》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來(lái)講，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)鞏固和提高學(xué)生母語(yǔ)有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來(lái)學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好?！?《文匯

9、報(bào)》2001年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育，認(rèn)為在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語(yǔ)，對(duì)幼兒只能是“遺禍無(wú)窮”，不利于幼兒今后外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育更多是姓“錢(qián)”