在工程地質(zhì)教學中拓展學生的思維方式

1、在工程地質(zhì)教學中拓展學生的思維方式在工程地質(zhì)教學中拓展學生的思維方式摘要：高等教育在注重提高學生的基本理論水平和培養(yǎng)工作技能的同時，還要注重學生的思維訓練。根據(jù)土木工程教學指導委員會的建議，工程地質(zhì)學是土木工程專業(yè)不可缺少的必修課程。毋庸置疑，地質(zhì)學有其獨特的思維方式，其思維方式與工程思維方式有明顯的區(qū)別。工程地質(zhì)學任課教師應該在課程教學過程中有意識的對學生進行這方面的引導，幫助學生全面發(fā)展。本文重點討論地質(zhì)思維的幾個主要特征，并分析這

2、些思維方式對工程技術(shù)人員的意義。關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；思維方式；土木工程人類要求發(fā)展，必須與地球和諧相處，這是科學發(fā)展觀的主要內(nèi)容。任何建筑工程都離不開地質(zhì)環(huán)境。近代工業(yè)化進程中出現(xiàn)大規(guī)模的土木工程，工程師表現(xiàn)出了對地球科學的需求，從而使工程地質(zhì)學在30年代從前蘇聯(lián)開始形成了一門獨立的學科。工程地質(zhì)學研究的根本目的是使工程建設和運營最大限度地適應地質(zhì)條件并盡可能地保護環(huán)境。為了達到這一目的，工程地質(zhì)學既要研究天然工程地質(zhì)條件對工程的影響，又

3、要研究工程對地質(zhì)環(huán)境的反作用，特別是人為地質(zhì)災害的可能性。在這些研究過程中，都必須充分發(fā)揮地質(zhì)思維的特點，在空間上從區(qū)域到場地再到區(qū)域、從深部到淺表再到深部，在時間上從歷史到現(xiàn)狀再到未來。地質(zhì)學研究對象涉及的時空跨度大，地質(zhì)思維方式注重系統(tǒng)性、劉東生先生撰文指出：隨著人類環(huán)境意識的增強和科學技術(shù)的發(fā)展，人類對環(huán)境的認識不斷深入和提高，地質(zhì)學家逐漸認識到人類活動作為一種地質(zhì)營力，其能量已超過了自然界本身的變動，這是一個必須面對的事實。因此

4、必須把人為因素作為驅(qū)動地球環(huán)境變化的動力，使其參與到可持續(xù)發(fā)展的研究中來，這種人與自然的全球觀正在受到越來越多的重視。2.逆向思維。由于地質(zhì)學的研究對象是各種地質(zhì)作用的最終產(chǎn)物，作用本身的實際過程不能直接觀察到，往往也無法重演。因此，地質(zhì)學中的許多概念只能依據(jù)對地質(zhì)作用產(chǎn)物的觀察研究，反演地質(zhì)作用的過程和作用前的物質(zhì)基礎，然后經(jīng)過實踐和實驗（包括模擬實驗）的檢驗而建立和發(fā)展起來。這種思維走向稱為逆向思維。例如，在地質(zhì)史料中人類對巖石的認

5、識過程，充分說明了逆向思維的重要性。最初由德國的魏爾納發(fā)現(xiàn)了地層的空間分布規(guī)律，認為巖石只有形成在水中才具有連續(xù)性和分帶性，從而提出水成說；然后，英國的郝屯經(jīng)過野外實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)花崗巖、斑巖、暗色巖以巖墻、巖枝的形式插入圍巖，推測這些巖石是巖漿冷凝形成的，提出了火成說，突破了巖石的單一成巖理論，實現(xiàn)了人類認識巖石的一次飛躍；最后，經(jīng)過英國霍爾的玄武巖溶化—冷凝的模擬實驗和白堊含生物質(zhì)灰?guī)r在封閉系統(tǒng)中加熱生成大理巖的模擬實驗，證實了巖石的