超越“初感”

1、超越超越“初感初感”——以《端午的鴨蛋》為例談經(jīng)典散文教學(xué)廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校汪洋受制于閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷，不少學(xué)生對人教版初中語文教材中的某些經(jīng)典散文不感受制于閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷，不少學(xué)生對人教版初中語文教材中的某些經(jīng)典散文不感興趣。例如興趣。例如《背影背影》《》《端午的鴨蛋端午的鴨蛋》《》《云南的歌會云南的歌會》等。對這些散文的教學(xué)要從尊重學(xué)生等。對這些散文的教學(xué)要從尊重學(xué)生的“閱讀初感閱讀初感”開始，以一定的策略引導(dǎo)學(xué)生

2、細(xì)讀文本，最終實現(xiàn)對閱讀初感的超越。本開始，以一定的策略引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，最終實現(xiàn)對閱讀初感的超越。本文以筆者在第一屆文以筆者在第一屆“語參杯語參杯”全國百佳語文教師頒獎典禮暨全國百佳語文教師頒獎典禮暨20132013年全國語文同課異構(gòu)課堂年全國語文同課異構(gòu)課堂展示研討會上的課例展示研討會上的課例《端午的鴨蛋端午的鴨蛋》為例，試圖對此作一些粗淺的論述。為例，試圖對此作一些粗淺的論述。以往對本文的教學(xué)經(jīng)歷以及預(yù)習(xí)反饋表明，相當(dāng)一部分同學(xué)對

3、課文不感興趣?？偨Y(jié)學(xué)生的閱讀初感，大致有以下三點：一、小小的鴨蛋值得寫這么長的文章嗎？課文有點無聊。二、課文不感人。三、語言平淡，沒有文采，沒有味道。必須承認(rèn)，學(xué)生對課文的閱讀初感和筆者對課文的閱讀初感基本相同。近年來，對課文的反復(fù)閱讀以及對相關(guān)研究文獻(xiàn)的研讀，筆者逐漸實現(xiàn)了對閱讀初感的超越，在一定程度上感受到這篇經(jīng)典課文的藝術(shù)魅力。李海林教授認(rèn)為“學(xué)生的閱讀初感是教學(xué)的寶貴資源……閱讀教學(xué)的目的正是要學(xué)生超越自己的‘初感’”。①因而，

4、筆者把引導(dǎo)學(xué)生超越閱讀初感作為了該課教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生對經(jīng)典散文不感興趣的根源大都在于未能細(xì)讀文本，而未能細(xì)讀文本的根源又大都在于自身閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷有限。生活經(jīng)歷無法短期內(nèi)獲得，因而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對“閱讀初感”的超越，其主要策略就在于設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的學(xué)習(xí)活動。針對學(xué)生認(rèn)為小小的鴨蛋不值得寫，課文無聊，這一閱讀初感，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)針對學(xué)生認(rèn)為小小的鴨蛋不值得寫，課文無聊，這一閱讀初感，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：課文不僅僅寫了

5、鴨蛋。默讀課文，思考作者是在借小小的鴨蛋表現(xiàn)習(xí)活動：課文不僅僅寫了鴨蛋。默讀課文，思考作者是在借小小的鴨蛋表現(xiàn)。學(xué)生在默讀完課文后，基本能讀出作者是在借鴨蛋表現(xiàn)故鄉(xiāng)情和童年趣的。筆者讓學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過哪些寫故鄉(xiāng)和童年的作品。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)道：故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題。古今中外，有無數(shù)文學(xué)作品都是以故鄉(xiāng)，以童年為主題的。我們中國人會背的第一首詩往往是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的《靜夜思》。契訶夫的《凡卡》、高爾基的《童年》

6、，曹文軒的《草房子》等等中外作品都是以童年為主題的。小小的鴨蛋表現(xiàn)的卻是故鄉(xiāng)和童年，這一文學(xué)的大主題。每一滴露珠都能折射太陽的光輝。寫小事物也能表現(xiàn)大主題。我們以后寫作文，當(dāng)我們要表現(xiàn)人間有大愛這個大主題時，就不要總寫地震、水災(zāi)了。當(dāng)我們要表現(xiàn)和爺爺奶奶的深情時，就不要總把爺爺奶奶寫去世了。當(dāng)我們要表現(xiàn)同學(xué)情誼時，就不要總把同學(xué)寫轉(zhuǎn)學(xué)了，寫出國了。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。一山一水，一草一木皆可成錦繡文章。針對學(xué)生認(rèn)為課文不感人，

7、這一閱讀初感，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：默讀課文，尋找課文中主觀的、偏激的、“不講理”的、甚至是自相矛盾的地方，體會其中的深情。這個學(xué)習(xí)活動是筆者預(yù)設(shè)的主要教學(xué)內(nèi)容。為了該學(xué)習(xí)活動的有效開展，筆者先作了一個教學(xué)鋪墊——通過舉例使學(xué)生明了散文語言的特點。出示幻燈片：師：這句分明是在感嘆，和他家鄉(xiāng)的咸鴨蛋相比，北京的咸鴨蛋簡直就沒有作為咸鴨蛋的資格。這就太過分了，太蠻不講理了。把外地的咸鴨蛋貶斥得太過了。汪老為什么會如此蠻不講理呢？生：汪老

8、愛家鄉(xiāng)的咸鴨蛋愛得是太深了。師：現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，尋找類似這樣的句子，體會汪老的深情。經(jīng)過這樣的教學(xué)鋪墊，學(xué)生逐漸能從課文語言的特點上體會汪老的深情。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下從文本中主要感悟出以下內(nèi)容：上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標(biāo)明：“高郵鴨蛋”。你汪老走遍了上海所有賣咸鴨蛋的店鋪了嗎？你沒有調(diào)查完全上海賣咸鴨蛋的店鋪，你就不能說“必用”這么絕對的話。汪老說這么絕對的話，是因為太愛家鄉(xiāng)的鴨蛋了，對家鄉(xiāng)的鴨蛋太自信了。我走

9、的地方不少，所食鴨蛋多矣，和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！“和我家鄉(xiāng)的完全不能相比”。既然都是鴨蛋，就能相比。什么叫“完全不能相比“？這只能說明作者對家鄉(xiāng)的鴨蛋過于偏愛，因而“蠻不講理”。高郵咸蛋的特點是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。說他鄉(xiāng)的鴨蛋發(fā)干、發(fā)粉，可以理解。但是說他鄉(xiāng)的鴨蛋吃起來像嚼石灰，就貶斥太過了。石灰能吃嗎？說他鄉(xiāng)的鴨蛋簡直就不能吃，太不符合客觀實際了。汪老為了贊美自家的鴨蛋，把他家的鴨蛋說得也太差了

10、。可見，汪老對家鄉(xiāng)的鴨蛋用情太深了。袁枚的《隨園食單小菜單》……油亦走散。作者對袁枚的態(tài)度是自相矛盾的?！八摹妒硢巍泛眯┎说淖龇ㄊ锹爜淼模约翰⒉粫霾恕！弊髡唢@然是認(rèn)為袁枚是個“空頭理論家”。既然是“空頭理論家”，袁枚的話就是不可靠的。既然袁枚的話不可靠，那么袁枚對高有鴨蛋的贊美也就不可靠。然而這個“空頭理論家”一條對高郵咸鴨蛋的贊美，卻讓作者“看后卻覺得很親切，而且‘與有榮焉’”，深感榮幸了，甚至還不嫌文長，全文摘抄。汪老，你干

11、嘛摘抄啊？你不是說袁枚是“空頭理論家”，他的話不可靠嗎？愛讓智商降低。汪老愛得昏頭了，連自相矛盾都不顧了。汪老愛家鄉(xiāng)的鴨蛋愛得無可救藥了。小時候讀囊螢映雪故事，覺得東晉的車胤用練囊盛了幾十只螢火蟲，照了讀書，還不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲。鴨蛋殼的透光效果顯然要遠(yuǎn)次于練囊的。要是車胤真用汪老的辦法讀書，他的眼睛早就瞎了。汪老的辦法實在糟糕，可是他卻鄭重其事地提出來。為了夸贊家鄉(xiāng)，夸贊家鄉(xiāng)的咸鴨蛋，汪老竟然到了如此不顧常理的地步。愛又一次讓汪老

12、“智商”降低。課文最后兩句，汪老客觀理性地否定了自己的想法。差不多主觀偏激了全文的汪老為什么結(jié)尾又客觀起來了呢？這一點很值得琢磨。這個問題難度較大，筆者直接闡述了自己的觀點，以供學(xué)生參考。師：汪老最后兩句客觀理性的話，其言外之意也許就是“你們看??！我一點都不主觀偏激?。∥也]有蠻不講理，我是很客觀理性的??！我前面說的也很客觀，我家鄉(xiāng)的鴨蛋就是天下第一。”針對學(xué)生認(rèn)為課文語言平淡，沒有文采，沒有味道，這一閱讀初感，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動