參加《龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”》培訓(xùn)心得體會

1、參加參加《龔雄飛龔雄飛“學(xué)本教學(xué)學(xué)本教學(xué)”》培訓(xùn)心得體會培訓(xùn)心得體會東湖小學(xué)：雷英東湖小學(xué)：雷英今年，我們?nèi)h教育行業(yè)掀起了學(xué)習《龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”》的熱潮，我也有幸參與其中。在三天的學(xué)習中，我對龔雄飛院長的卓越課堂有了一個更加深刻的認識和理解。龔院長根據(jù)自己的從教經(jīng)驗結(jié)合一個個教學(xué)實例為我們闡述了學(xué)本教學(xué)的變革：一個教學(xué)模式，先學(xué)后教，互助展評；三種學(xué)習方式，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的內(nèi)容及如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、如何有效開展小組合作學(xué)習等等。涉及的

2、內(nèi)容全面、又接地氣、可操作性強，通過認真地學(xué)習，我又一次大飽耳福，受益匪淺。這次學(xué)習中，我印象比較深刻的是龔雄飛院長提到的關(guān)于“小組合作學(xué)習”的相關(guān)內(nèi)容，他從兩個方面進行了剖析：一是真合作和假合作；二是淺合作和深合作。如何區(qū)分真合作和假合作呢就是由合作的問題決定，合作學(xué)習就是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量直接決定合作學(xué)習的智能含量。提到這里，我不由地想到自己在班級中所實施的小組合作學(xué)習，雖然我也進行了合理的分組，明確分工，課堂上也

3、真正在用小組合作學(xué)習，但對于合作問題的提出還是沒有太深入的研究，所以只停留在淺合作的層面，導(dǎo)致了合作的效率不高，甚至無效。再次對照我的課堂，總是不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組長一個人金雞獨立、獨占風頭，而其他組員好像事不關(guān)己，充當著“看客”或“聽客”的角色。課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動。有時還會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作既定的效果。二、巧設(shè)合作學(xué)習的問題。在設(shè)計問題的時候，要選擇有價值的問題，讓學(xué)生開展討論學(xué)習。還要考慮問題的難

4、易程度，要大多數(shù)成員都能參與進來討論，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)習由被動變?yōu)橹鲃?。三、開展小組合作學(xué)習要選擇恰當?shù)臅r機合作學(xué)習是教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)的全部，并不是任何時候，任何問題，任何場合都可以進行合作交流，教學(xué)中絕不能為了合作而合作，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習狀況，相機設(shè)置合作學(xué)習。四、小組內(nèi)優(yōu)生與差生搭配得當小組合作的目的是要人人參與學(xué)習的過程，人人嘗試成功的喜悅，如果搭配不當，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)

5、生更優(yōu)，差生更差。在小組展示中，可以讓優(yōu)生和差生一起展示，先讓差生說，再讓優(yōu)生補充。這樣，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，差生得到提高的目的。五、恰當使用評價機制教師的評價是小組合作學(xué)習質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的“強化劑”，有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生前行的未來；如種子，能埋進學(xué)生幼小的心田?！标P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，老師的每一句贊賞的語言，都能讓學(xué)生獲得自我的滿足和成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時，體