淺談高中歷史作業(yè)的布置

1、淺談高中歷史作業(yè)的布置淺談高中歷史作業(yè)的布置寧遠一中寧遠一中鄭桐軍鄭桐軍作業(yè)是檢驗和考察學生知識掌握程度、深化認識的一種重要手段。為真正達到這一目標，作業(yè)的布置便很需要講究。傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，往往是教材課后練習題，或者甚至是很死板、直接的問答題（如，問：抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義或新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗），這與歷史學科的特殊性是不相符的，它不像數(shù)理化的作業(yè)，只要學生自己做了，就能夠達到掌握解題方法的目的。而歷史不一樣，如果布置

2、的是在教材中直接可以找出現(xiàn)成答案的題目，學生為了完成任務，就會將答案直接抄上去，而沒有了思考的余地，這樣肯定收不到鞏固和檢驗已學知識的效果。所以為了讓學生真正地掌握學習過的知識，歷史作業(yè)的布置就不應該這么死板，應該講求形式上的靈活多樣，通過作業(yè)的布置充分調(diào)動學生學習思考的積極性。筆者通過不斷的對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在對歷史作業(yè)的布置形式上作了如下一些探討。一、要求學生列出某一節(jié)的學習提綱或某一章的基本線索。這是讓學生掌握基礎知識、基本知識點

3、的一種行之有效的方法。學生為了概括學習提綱和抓住基本線索，必然會對教材內(nèi)容進行閱讀和分析，這就充分調(diào)動了學生學習的自主性；而且，留下了思考的余地。這樣，通過對教材內(nèi)容的自主學習，學生不但掌握了基礎知識，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學生的綜合概括能力，讓學生有了一個比較系統(tǒng)的知識體系，提綱挈領，也便利了以后的復習。指揮，最終遭遇慘重失敗，紅軍被迫開始長征。在長征途中，在中國革命的緊急關頭，中共中央召開了遵義會議，結(jié)束了左傾錯誤的統(tǒng)治，確立了正確的路線

4、、方針、政策，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。當然，只要能準確抓住各歷史事件之間的聯(lián)系即可，具體的表述可由學生自由發(fā)揮。這樣的練習，可以讓學生很容易地把握住歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對某一個事件有一個整體性的把握，抓住歷史發(fā)展的脈絡，形成系統(tǒng)的知識體系。以上所述，是筆者在布置歷史作業(yè)的實踐過程中，在方式上的一些探索和總結(jié)，而且，經(jīng)過實踐的檢驗，確能收到良好的效果。這不僅僅是形式上的一些改變，也帶來了實質(zhì)上的變革：它使學生由被動抄襲變?yōu)橹鲃铀伎?，?/p>