全景式醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究

1、全景式醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究全景式醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究蔣曉?。◤V西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021）[摘要摘要]高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著創(chuàng)新醫(yī)學(xué)文化、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、服務(wù)醫(yī)療發(fā)展的重要使命，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)教育的迫切需求。以正確處理好科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系、專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系為前提，通過構(gòu)建全員育人平臺(tái)、教育教學(xué)平臺(tái)、校園文化平臺(tái)等全景式的醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)平臺(tái)，達(dá)到“育人為本、德育為先”的目標(biāo)。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]高

2、等醫(yī)學(xué)教育；人文精神；人文教育醫(yī)學(xué)即人學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是醫(yī)學(xué)院校科學(xué)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代性任務(wù)。在我國高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)始終尊崇“以人為本，確立其對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)、技術(shù)的指導(dǎo)地位，適時(shí)約束醫(yī)學(xué)技術(shù)行為”這一理念，并深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，結(jié)合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求，我們需要正確處理在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神中理論與實(shí)踐的關(guān)系，構(gòu)建全景式的醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)平臺(tái)，使醫(yī)學(xué)教育走向具有人文關(guān)懷的健康發(fā)展之路。一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神需

3、要正確處理的兩大關(guān)系一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神需要正確處理的兩大關(guān)系1、注重科學(xué)精神與人文精神相互滲透的關(guān)系醫(yī)學(xué)精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的天然結(jié)合，但在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育中往往強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)而忽視了人文涵養(yǎng)，造成了整個(gè)醫(yī)學(xué)界的畸形發(fā)展。為適應(yīng)全科醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的要求，摒棄中國高等醫(yī)學(xué)教育長期以來走單科辦學(xué)的道路，轉(zhuǎn)變實(shí)行生物醫(yī)學(xué)的教育模式，注重科學(xué)精神與人文精神的相互滲透已經(jīng)勢(shì)在必行。雖為中國的醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)了大批實(shí)用性人才的舊模式，但其暴

4、露出諸多弊端：最明顯的是學(xué)科面窄，人文課程單薄，指導(dǎo)思想突出政治信念、忽視人文精神。人文精神作為醫(yī)學(xué)精神不可缺少的一部分，在高等醫(yī)學(xué)教育中理應(yīng)得到正視。因此，醫(yī)學(xué)教育界要在理論、觀念上，關(guān)注科學(xué)精神與人文精神相互滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)——價(jià)值的相通性（醫(yī)學(xué)科學(xué)對(duì)于真善美的自覺體認(rèn)和永恒追求），并落實(shí)到教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的并重。只有把人文精神培育的意識(shí)貫穿在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授與整個(gè)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的真正改變，使得醫(yī)學(xué)教

5、育、人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的需要。神培育滲透到辦學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W高為師、德高為范，言傳身教、傳道授業(yè)。第二，要強(qiáng)化管理與服務(wù)的雙育人功能。在管理中要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，管理就是服務(wù)，管理的本質(zhì)就是為人才培養(yǎng)服務(wù)，“通過以人為本的管理，細(xì)心的關(guān)愛使學(xué)生體會(huì)到‘家’的感覺，使服務(wù)管理達(dá)到一個(gè)新的高度，由單純的管理育人向管理與服務(wù)雙育人轉(zhuǎn)變?！?做各項(xiàng)工作時(shí)要樹立“學(xué)生事無小事”的意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生的愛好和志趣，尊重學(xué)生

6、的追求和創(chuàng)造。第三，要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生“人學(xué)”的思維。讓學(xué)生從自身存在的問題出發(fā)去完善自我，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從哲理的高度去總結(jié)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、反省自己。人文精神是以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有牢固樹立“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，使學(xué)生在校期間能夠感受到“以人為本”的思想，走上社會(huì)后學(xué)生才可能更好地貫徹“以人為本”的思想。2、以課程為核心的教育教學(xué)平臺(tái)（1）充分發(fā)揮第一課堂

7、在醫(yī)學(xué)人文精神培育中的主渠道作用。第一，構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人文課程體系。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，精心建設(shè)課程體系，明確規(guī)劃人文社會(huì)醫(yī)學(xué)核心課程與體系，將其納入醫(yī)學(xué)教育體系中，其學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的10～15％左右。同時(shí)，要廣泛動(dòng)員學(xué)生積極參加醫(yī)學(xué)人文技能培訓(xùn)，培育正確的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)和理念，學(xué)會(huì)規(guī)范化的基本操作技能。第二，在專業(yè)課教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育。專業(yè)課教師要不斷更新教育觀念，在教學(xué)中宜選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家的事跡、典型

8、事例等啟發(fā)教育學(xué)生；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，適量適度，精心選擇，讓學(xué)生全面接受心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等人文學(xué)科的系統(tǒng)教育。第三，在見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)過程中融入人文教育。見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)單位將醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)所接觸的典型病例與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)結(jié)合起來，將加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神教育和開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，讓學(xué)生既豐富人文情感，升華職業(yè)精神，又能培養(yǎng)敬畏生命、尊