國培“浸入式”語文培訓班講話稿

1、國培國培“浸入式浸入式”語文培訓班講話稿語文培訓班講話稿國培“浸入式”語文培訓班講話稿國培培訓要我來這里搞講座，可我不是什么專家，我與大家一樣，只是個教師，所不同的是我的教齡比大家長一點，我參加的聽課活動比大家可能稍多一點，除此之外我實在沒有什么好的東西可談，實在慚愧，勉為其難，只能談點自己的授課感受。時至今日，我的課程只不過大多學生不是那么討厭罷了，我是在算不上一個深受學生歡迎的老師，所以我只能談一點自己的教學思考和一點感受，與大家交

2、流交流，如有不符合你的味道的地方，還請多多見諒。我時常感到今天的語文課是所有課程里最難教的一門課，一門作文搞得我們疲敝不堪，經(jīng)典的課文在學生的眼里枯燥乏味，我們常常為學生的不學而苦惱，常常去為迎合學生的口味而改變，今天“高效”，明天“翻轉”，后天“微課”，昨日的杜郎口、洋思等，我們不知道我們究竟要走多遠，要將課搞得怎樣，我這里并沒有反對課改探索的意思，我同大家一樣，也是一位好學生，也在努力地學習，也在努力的去改，并且呼吁別人去改。但越學

3、越多，越改越多，我的困惑越多。我們教的課文大多是經(jīng)典，我們的語文課堂課時在所有課程中所占比重也不少，語文在高考中所占分值也不少，可語文為何總那么不受學生歡迎，就連我們講小說學生似乎也感不起興趣，似乎語文那么不得人心。而那些中規(guī)中矩的教師，往往嚴格按照教案設計進行授課，他們的思維中從字詞、到段意、再到主題、價值觀教育一條明晰的線索牢牢的控制了課堂，有些老師雖有提問，但問題早已設定，即使學生一會，也要條分縷析，雖有小組，討論一下，沒了下文，

4、課堂被牢牢的限定在的設定之下。有個老師將賈平凹的“凹”字，當學生提問這個字讀“āo”時，他解釋這個字讀“ā”，這本沒有錯，但他忽視了學生，這個字是多音字，在賈平凹這個名字上讀“ā”，在大多情況下讀“āo”忽視了學生，學生就會出錯；還有一個老師在講“張弛有道”的“弛”字上只給學生講了不是奔馳的“馳”是松弛的“弛”，這也沒錯，但我們發(fā)現(xiàn)這個字許多學生都會錯，只要我們給學生講明“張弛有道”的“弛”是“張弛”的“弛”，“張”，“弓，長”，與“弓

5、”有關，“張”，拉開弓，“弛”將“弓”放開，也與弓有關，學生就不會錯了，因為他知道了原因。我們從一個小小的字上就會看出，我們的老師對學生的了解程度。我們的課堂只有將學生放在前面，我們才會發(fā)現(xiàn)問題，才會幫助學生理解，課堂的根本問題在學生的思維上，不僅僅是把我們掌握的東西給學生。下來我想再談一下語文課教成思品課和政治課的問題，我們的教材中許多課文是文學作品，本是名作，光彩熠熠，可我們會發(fā)現(xiàn)，我們的許多老師將它上的干巴巴的，究其原因，我發(fā)現(xiàn)與