淺談小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實施資料

1、淺談小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實施淺談小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的實施五大連池市興安學(xué)校王忠仁聯(lián)系電話：13845606792[摘要]從《課標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述作為一項重要的綜合性語文訓(xùn)練，主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣、敏銳的語感以及正確的思想。[關(guān)鍵詞]復(fù)述訓(xùn)練；口語表達；語言習(xí)慣語文教學(xué)重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，然而在還沒有完全淡化“分?jǐn)?shù)”的今

2、天，語文教師在教學(xué)中往往會忽略對學(xué)生“說“的訓(xùn)練，尤其是復(fù)述課文的訓(xùn)練。復(fù)述，作為一項重要的綜合性語文訓(xùn)練，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終，如第一學(xué)段（1～2年級）“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W(xué)段（3～4年級）“閱讀”中要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”；“口語交際”

3、中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。再如第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！睆摹墩n標(biāo)》的這些要求來看，復(fù)述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學(xué)生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學(xué)生形成良好的、敏銳的語感以及正

4、確的思想。所謂“復(fù)述課文”就是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，用自己語言把文本內(nèi)容重新表達出來，它不是背誦原文。教師要盡可能地用好復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生扎實、靈活的復(fù)述能力，而這項能力是指學(xué)生能夠掌握熟悉復(fù)述的要求、方法，通過復(fù)述將書面語言內(nèi)化，習(xí)得其言語表達形式等，最終為自己的語言表達服務(wù)。復(fù)述是一項綜合性的語文活動，它能有效準(zhǔn)確地反映學(xué)生對所學(xué)課文的熟悉程度，讓教師能及時得到反饋，為下一步教學(xué)的調(diào)整提供依據(jù)。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、

5、運用文本的橋梁。扎實培養(yǎng)學(xué)生此項能力，可以幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧。作為課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)，復(fù)述其實不是單調(diào)乏味的枯燥任務(wù)，而是能夠像和閱讀一樣充滿多姿多彩的魅力。可在為數(shù)不少的課堂教學(xué)中，復(fù)述卻被抽象成了對文本內(nèi)容的機械處理，加上教師使用的手法也較簡單，復(fù)述的有效性難以得到保證。一、形成的原因1.不能選擇適當(dāng)?shù)奈谋静牧蠈W(xué)生來說，他們所學(xué)的課文中，有的篇幅長內(nèi)容多

6、，有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的句式紛繁，有的語言生澀，如果不考慮實際學(xué)情和年段學(xué)習(xí)要求，教師就按照主觀臆斷簡單判斷，不能有機選取其中的內(nèi)容，整篇的就讓學(xué)生進行所謂的復(fù)述，無疑是增加了難度，打擊了學(xué)生的積極性。這樣，復(fù)述的作用不僅體現(xiàn)復(fù)述作為綜合性語文活動，其方法可以廣泛的應(yīng)用于語文教學(xué)中，如閱讀過程中快速理清文章脈絡(luò)、聽別人說話后能準(zhǔn)確扼要地轉(zhuǎn)述等。因此，方法的傳授顯得尤為重要。那么，復(fù)述有哪些方法需要讓學(xué)生掌握呢？首先讓學(xué)生明白必須要熟讀文本，

7、“熟讀”是文本在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上有一定的理解，能夠準(zhǔn)確把握文章重點；其次要把握寫作順序，如敘事性文章可以抓住事情的發(fā)展順序、時間順序、人物出場順序等，如寫景類文章可以抓住地點轉(zhuǎn)換、季節(jié)更替等，再者要牢記重點詞句，最好是能夠起到穿針引線作用的詞句，如總起句、總結(jié)句、中心句、排比句等。針對小學(xué)低年級學(xué)生特點，教師還可引導(dǎo)他們看清、用好書上的插圖，以此形象化圖示為臺階，逐步熟悉復(fù)述。4、以學(xué)生為主體，精心預(yù)設(shè)復(fù)述過程——謀篇布局我們應(yīng)當(dāng)把復(fù)述

8、當(dāng)成一個既依附于課堂教學(xué)又可抽取出來的教學(xué)整體來看。因此，我們要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情緒高漲的、滿懷期待的、躍躍欲試的狀態(tài)下進入復(fù)述情境，根據(jù)實際情況，可以由教師提出明確的要求，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇復(fù)述內(nèi)容，對于復(fù)述方法的傳授，可以是教師“因地制宜”引導(dǎo)講解，主要是讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容必須要說，哪些內(nèi)容可以刪掉，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己創(chuàng)造方法、體驗過程。另外，對復(fù)述結(jié)果要及時評價反饋，最好能讓學(xué)生自評自議，達到“好的地方大家學(xué)，

9、錯的地方大家改”的效果。同時教師要善于傾聽、及時發(fā)現(xiàn)，在緊要處加以點撥，使學(xué)生在每一次復(fù)述中有所得，有所思。此外，教師還要深入了解、準(zhǔn)確把握復(fù)述的形式，以便更好地駕馭課堂，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境。根據(jù)文章特點，有的可讓學(xué)生詳細地復(fù)述。學(xué)生在練習(xí)時盡量用上文中的語言，旨在鍛煉記憶力、掌握書中的語句、培養(yǎng)準(zhǔn)確的表達方式，還可以起到復(fù)習(xí)課文的效果。具體方法是：①閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什

10、么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，做好詳細復(fù)述的準(zhǔn)備。②關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。③課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述，要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。而有的文章則需讓學(xué)生概括地復(fù)述。我們知道，課本中的文章在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的組織上都很精妙，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)都大有益處，這種復(fù)述

11、方式還可以鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。具體方法是：①讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。②分清主次，把握要點，看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。有些文章則可讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。這種復(fù)述主要是讓學(xué)生填補文章中的“留白”，把作者言而未盡之處首先通過自己對文本的理解加以想象，進而用語言表達出來。它對學(xué)生的要求很高，可以說是對文章的再創(chuàng)作。教師可以在學(xué)生練習(xí)之后安排小練筆，把說過的內(nèi)容寫下來，達到進一步錘