高中地理必修三教學(xué)和復(fù)習(xí)方法

1、高中地理必修三教學(xué)和復(fù)習(xí)方法的初探──以人教版為例黃健儀內(nèi)容摘要：人教版高中地理“必修3”是新課程改革后才出現(xiàn)的，它是高中地理新課程改革里的一個亮點，也是2007年廣東省實施高中新課改采用新的地理教材之后的第一次高考地理（X科）試卷里占分值最大的一個知識板塊。因此，地理“必修3”在高中地理課程中和高考中都位于一個很重要的位置，但地理“必修3”在教材的編寫、教材案例的選編、案例教學(xué)的評價上與現(xiàn)實的教學(xué)和復(fù)習(xí)上存在著較大矛盾?；诖嬖诘膯栴}

2、和矛盾，本文試圖從人教版地理“必修3”的整體實際教學(xué)和復(fù)習(xí)出發(fā)，對存在的問題和挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)對策略，以便于地理“必修3”教學(xué)和復(fù)習(xí)的順利開展，從而達到更好的教學(xué)和復(fù)習(xí)效果，更切實符合課標(biāo)要求和考試大綱要求。關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)復(fù)習(xí)策略地理分析方法學(xué)生評價一、地理“必修3”在高中地理課程的學(xué)習(xí)和在2007年廣東高考地理（X科）中的位置。（一）地理“必修3”在高中地理課程中的位置。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必

3、修2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過對這兩個模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學(xué)生能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。因此，對于地理“必修3”的教學(xué)，可以從三個方面進行總體的把握：“必修3”的教學(xué)，必

4、須是以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。由于地理“必修3”的教學(xué)內(nèi)容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現(xiàn)，教師對此感到陌生。所以，對比“必修1”和“必修2”兩個模塊的教學(xué)，教師會面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。要很好地把握好“必修3”的教學(xué)，就需要對“必修3”教材作通盤的考慮，并適時地加以調(diào)整和創(chuàng)新。（二）地理

5、“必修3”在2007年廣東高考地理（X科）中的位置。中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，分別從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來闡述的；湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的，而北師

6、大版卻在教材中注重對案例研究的落實。（2）不同版本的教材，在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論中，卻往往出現(xiàn)不同的案例。例如：人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域為例來闡述河流的綜合開發(fā)的，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例來闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發(fā)來闡述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的，而湘教版是以

7、德國魯爾區(qū)作為案例來闡述的。（3）雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。雖然廣東省內(nèi)各地所使用的教材版本有很大的差異，但是高考的內(nèi)容是一樣的，而且一般必

8、修3教材里出現(xiàn)的案例都不會在高考里出現(xiàn)，因此很多教師就高三復(fù)習(xí)階段就出現(xiàn)了一個誤區(qū)：要求學(xué)生把初中的區(qū)域地理知識進行重點掌握3教材的教學(xué)與行之有效地開展學(xué)生評價之間達成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學(xué)的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸