劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿_第1頁
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1、劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學科教學思維導(dǎo)圖是20世紀60年代由英國人東尼博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的,圖文并茂的筆記形式。思維導(dǎo)圖在學科教學應(yīng)用中的發(fā)展自上世紀八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地,最初的確是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的,但后來主要被工商界用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力,在學科教學方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢。那么,為什么這種最初為幫助學生提高學習效能而發(fā)明的方法,歷經(jīng)50余年,卻還

2、沒有被廣泛地運用到學校教學中去呢?華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊,歷經(jīng)十五年的研究及實踐,得出的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學科教學。因為“博贊思維導(dǎo)圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學生,“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率,但卻無法加深他們對知識的理解,屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空,對思維不加控制的特點,

3、更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動,而不適合用于學科知識教學,因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)題要明確,不能又想說東,又想說西?!爸鞲刹怀?,記憶好管理”是指一般學科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過七個,因為人腦同層級記憶寬度大概是“72”,超過7個容易亂,但主干也不宜過少,那樣說明思維的廣度不夠?!皩蛹壢廖?,宏觀到具體”,層級主要指思維深度,根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn),三到五層最好,層級過少知識處理不到位,層級太多容易跑題。“易讀信息大,

4、導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”,學科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大,因為它的主要功能是對知識的深加工和理解而不是強調(diào)記憶。“關(guān)鍵詞精準,增減都不行”,優(yōu)質(zhì)學科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余,少一字不明,絕不能是大句子,因為羅列句子并沒有啟動思考?!吧騾^(qū)分明,一眼就看清”指要用不同的顏色將知識模塊進行區(qū)分,達到一目了然的效果,在“憶圖”時也可以根據(jù)顏色來進行回憶。“神”的6大意識“目標意識”,畫學科思維導(dǎo)圖目標要清晰。比如一篇課文,要解決哪幾

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