學(xué)科帶頭人考核試題

1、學(xué)科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題 學(xué)科帶頭人、骨干教師理論知識考核試題一、填空 1.國際 21 世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：任何一種有組織的教育中，終身教育建立在四個支柱的基礎(chǔ)上，即學(xué)會（ ） ，學(xué)會（ ） ，學(xué)會（ ） ，學(xué)會（ ） 。 （認(rèn)知、做事、共同生活、生存）2.哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Dr.Gardner）教

2、授，多年來致力于人類認(rèn)知能力的研究，提出了新穎的智能概念，1983 年出版了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了人類的八種智能，即（ ）智能、 （ ）智能、 （ ）智能、 （ ）智能、 （ ）智能、（ ）智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能。 （邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，身體運(yùn)動智能，音樂智能，自我認(rèn)識智能）3.新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德（Christine ward）所著的《“友善用腦

3、”—加速學(xué)習(xí)新方法》一書中認(rèn)為，所有的學(xué)生都是天生的（ ） ，如果學(xué)生無法適應(yīng)我的教學(xué)方法，那就讓我教會他們（ ） 。 （學(xué)習(xí)者，以他們自己的方式學(xué)習(xí)）4.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（ ） 。 （生產(chǎn)勞動）5.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了（ ）因素對人的發(fā)展的影響。(環(huán)境）6.課程主要是由（ ） 、 （ ） 、 （ ）和（

4、）四個要素組成。 （課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程評價）7.課程內(nèi)容主要由三部分組成，即課程（ ） ，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和（ ） 。 （課程計劃，教材）8.課程從課程管理制度角度可劃分為（ ）課程、 （ ）課程和（ ）課程，從課程的組織核心角度可劃分為（ ）課程、 （ ）課程和（ ）課程。 （國家，地方，校本，學(xué)科課程，活動課程，綜合課程）9.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是 、 、

5、 和 的依據(jù)，是國家（ ）和（ ）課程的基礎(chǔ)。 （教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題，管理、評價）10.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！?/p>

6、這是( )論的觀點(diǎn)。 （環(huán)境決定論）11.（ ）是結(jié)構(gòu)主義課程理論的杰出代表。 （布魯納）12.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于（ ） 。 （1986 年）13.課程改革的核心理念是（ ） 。 （一切為了每一個孩子的發(fā)展）14.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是（ ） 。 （知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）15.建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要以鄧小平同志的“教育要面向（ ） 、面向（ ） 、面向（

7、） ”和江澤民同志的“（ ） ”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹（ ） ，全面推進(jìn)（ ） 。 （世界、未來、現(xiàn)代化，三個代表，黨的教育方針，素質(zhì)教育）16.建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。建立以教師（ ）為主,（ ） 、 （ ） 、 （ ） 、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。 （自評，校長，教師，學(xué)生） 。17.課堂教學(xué)的主要形式是（ ）授課制。 （班級）18.人們常常以日

8、出日落來判斷東西方向，以人體為參照判斷左右，這是屬于（ ）知覺。（方位）19.工人在操作機(jī)器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，這是屬于注意的（ ）品質(zhì)。 （分（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。5、人的能力差異的表現(xiàn)形式有哪些？（1）能力類型的差異

9、：人的能力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、語言和思維等類型和品質(zhì)方面。 （2）能力水平的差異：能力水平的差異主要指智力差異（即一般能力的差異） ；（3）能力早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上也存在著差異。6、結(jié)合實(shí)際，簡要談?wù)劕F(xiàn)在的小組合作存在哪些問題？ 結(jié)合實(shí)際，簡要談?wù)劕F(xiàn)在的小組合作存在哪些問題？（1）有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關(guān)心分工后自己承擔(dān)的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的表現(xiàn)。 （2）有交流過程卻不能反映交流成

10、果。結(jié)論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法。 （3）小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生依賴他人。沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益之效。 （4）爭執(zhí)吵鬧不斷，話題偏離合作主題，不能有效溝通辯論，耗費(fèi)時間，效率低下。 （5）重視評價個體，忽視評價群體。7、一個合格的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？一、職業(yè)道德素質(zhì)。 （一） 、熱愛教育事業(yè)。 （二） 、熱愛學(xué)生。 （三） 、熱愛學(xué)校。 （四） 、熱愛所教學(xué)科。二、文化科學(xué)素質(zhì)。 （一） 、學(xué)科專業(yè)知識。 （

11、二） 、教育基本理論。 （三） 、教育科研的基礎(chǔ)知識。 （四） 、相關(guān)學(xué)科知識。三、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。 （一）全面深入地了解學(xué)生的能力。 （二）進(jìn)行思想品德教育的能力。（三）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的能力。 （四）課堂教學(xué)的能力。 （五）組織課外活動的能力。（六）教研與科研的能力。四、心理素質(zhì)。 （一）教師在認(rèn)識過程中應(yīng)具備的心理素質(zhì)。 （二）教師在情感過程中應(yīng)具備的心理素質(zhì)。 （三）克服對學(xué)生群體的認(rèn)識偏差。 （四）克服對學(xué)生個體認(rèn)識的偏差。8

12、、有效教學(xué)教學(xué)的理念包括哪些內(nèi)容？ 有效教學(xué)教學(xué)的理念包括哪些內(nèi)容？（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。另外還要確立為學(xué)生的全面發(fā)展的思想。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時間和效益的觀念。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化。也就是教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢測教師的工作效益。但要反對拒絕量化，也要

13、反對過于量化，科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？” “有沒有比我更有效的教學(xué)？” 。（5）有效教學(xué)也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。9、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水