班主任工作的“0、1、2、3、4、5”優(yōu)秀獲獎科研論文

1、班主任工作的“0、1、2、3、4、5”優(yōu)秀獲獎科研論文一千個(gè)班主任就有一千種班級管理方法,隨著班主任性格的不同,每個(gè)班級也呈現(xiàn)出不同的特色與風(fēng)采今天,我把自己幾年來班主任工作心得體會做一歸納在這里與大家交流,供大家參考. “1”:一個(gè)目的. 一個(gè)班集體就像一艘大船,船員很多,事情很雜,作為一船之長的班主任想讓船開得又快又穩(wěn),明確的航行目的、健全的規(guī)章制度和強(qiáng)有力的執(zhí)行力是必不可少的“一個(gè)目的”就是指“建立良好的班風(fēng),促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)

2、展”良好和諧的班風(fēng)是學(xué)生身心健康發(fā)展的前提,也是班主任一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿樹立的榜樣、培養(yǎng)的班干部、開展的活動,每天的表揚(yáng)與批評包括教室環(huán)境的布置都與班風(fēng)息息相關(guān)所以班主任要用敏銳的眼睛去捕捉影響班風(fēng)的事任何促進(jìn)良好班風(fēng)的行為都應(yīng)大力支持與提倡,任何破壞良好班風(fēng)的事哪怕再小也要干預(yù)、抵制樹立好班風(fēng),全班齊動員,抓小事,抓細(xì)節(jié),班級的凝聚力與向心力都會大大增強(qiáng). “2”:兩個(gè)“分明”. 兩個(gè)“分明”,即“賞罰分明”和“是非分明” 班里的

3、每個(gè)學(xué)生都是平等的,被獎或被罰得可能性也是均等的,在班級管理制度下,有獎有罰才能有規(guī)矩老師的賞罰分明正是為了讓學(xué)生是非分明好了不獎或錯(cuò)了不罰都會大大削弱學(xué)生向上的積極性,不利于良好班風(fēng)的建設(shè),老師說到做到、言而有信的態(tài)度更能讓學(xué)生是非分明. “3”:三個(gè)“對”. 第一個(gè)“對”即“用對人”,是指在選拔班干部、尤其是選班長中隊(duì)長時(shí),盡可能選那些一身正氣、成績優(yōu)秀、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生,如果暫時(shí)沒有這樣的學(xué)生,退而求其次要選有好品質(zhì)、成績可能一般的

4、學(xué)生,肯定他的熱心正直、責(zé)任心強(qiáng)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同囊團(tuán)、最全面的資料庫 第四,與另一半的關(guān)系為什么在談班主任工作時(shí)要扯上與另一半的關(guān)系呢?我的體會是當(dāng)我揣著工作中的困惑回家時(shí),她會幫著分析;講學(xué)生間的趣事給她聽時(shí),她會哈哈大笑那一刻很享受工作是生活的一部分,如果融合的好,工作也不是一種負(fù)擔(dān). “5”:五個(gè)“會”. “五個(gè)會”即會編故事、會講笑話、會心理暗示、會開展活動、會被感動 編各種教育類故事是班級管理一項(xiàng)有益的補(bǔ)充,它比單

5、調(diào)枯燥的說教更有說服力,真實(shí)鮮活的教育故事作用不可估量,如果沒有剛好合適的,即興編來也未嘗不可;學(xué)生喜歡有幽默感的老師,那樣他們會覺得學(xué)習(xí)起來輕松,沒有壓力;老師經(jīng)常性地、積極地心理暗示能使學(xué)生保持在一種平和舒心的狀態(tài),結(jié)合教學(xué)開展豐富多彩的班級活動并給予獎勵,學(xué)生會覺得上學(xué)有意思、有盼頭,“會被感動”證明我們沒有被繁雜的工作淹沒,我們依然年輕. “0”:歸零心態(tài). 為什么要把“0”放在最后呢?就像把鬧鐘撥回零點(diǎn)一樣,“歸零”心態(tài)是指把

6、自己的情緒、心理狀態(tài)調(diào)整到開始階段的一種行為班主任工作瑣碎繁雜,看起來事兒都不大,但堆積多了也會讓人不堪重負(fù)管理一個(gè)班級需耗費(fèi)很多精力,所以我們需要常常把自己從目前不理想的狀態(tài)或不滿、焦慮的情緒中解脫出來,吸一口新鮮空氣,回到原點(diǎn),重新出發(fā),讓飽滿的情緒、清醒的頭腦又回到身上每一期的開始、每一星期、每一天,甚至是某天下午進(jìn)教室的前一秒都可以成為我們“重新開始”的最佳時(shí)間只要愿意,我們都可以把曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、得與失、困惑與疑惑統(tǒng)統(tǒng)從肩頭