現(xiàn)代高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究.pdf

1、本文針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育中教育計(jì)劃、教育課程和教育教學(xué)上缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)；并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式依然是以教師為中心和以教為主，這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性特征，在以學(xué)為中心、以學(xué)為主的教育理念指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析，并在此基礎(chǔ)上提出一種適合于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式—自導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式.該模式的合理應(yīng)用將有助于提升高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。 文章從理論和實(shí)踐結(jié)合上全面地闡述現(xiàn)代高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的基本應(yīng)用問(wèn)題，主要包括以下

2、的五個(gè)部分： 首先，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教育進(jìn)行了對(duì)比分析，其中包括對(duì)教育形式、教育模式、辦學(xué)形式等方面的宏觀分析和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論等的微觀分析。 其次，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育面臨的具體挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生應(yīng)具備怎樣的基本素養(yǎng)、教師的新角色轉(zhuǎn)換與從業(yè)素質(zhì)新要求以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)(針對(duì)高等教育自身資源的特點(diǎn)，將其網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)為九層次的教學(xué)整合連續(xù)譜，并建立與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)

3、絡(luò)教育資源庫(kù)體系)三方面進(jìn)行論述。尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的角色概念進(jìn)行重新界定，從其自身從業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分析。(結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互性學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，對(duì)其新職業(yè)角色進(jìn)行比較分析，并給予新的定位，同時(shí)對(duì)其從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)研究技能、技術(shù)技能的方面進(jìn)行補(bǔ)充)。 第三部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)闡述部分，將格式塔理論、認(rèn)知主義理論作為我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論。具體論述了格式塔理論的適用性、格式塔理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)作用、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教

4、學(xué)中的體現(xiàn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中注重的五個(gè)方面、作為認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展的建構(gòu)主義理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用。 第四部分闡述構(gòu)建具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要具備的特征：教學(xué)資源的共享性、教學(xué)信息的綜合性、教學(xué)過(guò)程的交互性、教學(xué)方式的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的多樣性。以及當(dāng)前幾個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式--講授模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式。在綜合以上幾種模式的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建一