初中物理電學實驗探究式學習支撐系統(tǒng)研究.pdf

1、21世紀隨著科學技術(shù)與時代的發(fā)展,對于人才要求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,對于傳統(tǒng)的單一知識與單一技能專長的要求不再強烈,當前的學校教育不再是傳統(tǒng)的知識傳授與技能掌握,而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習積極性與學習能力的培養(yǎng),自主的探究的創(chuàng)新型的學習者才能夠滿足當前時代與社會對于人才的要求。探究學習尤其是物理探究學習由于物理學科本身的學習過程就是一個探究的過程,因此對于探究學習的要求就顯得尤為突出。綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),當前的探究支撐工具大多以三種方式,

2、也即:網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站；虛擬仿真軟件；專題課件。當前的探究支撐軟件或多或少存在著各種問題,突出表現(xiàn)在對于探究過程支持不夠,軟件虛擬化程度較差以及系統(tǒng)化通用性欠缺等方面。
　　 本文根據(jù)鐘紹春教授共性整合點理論以及分類整合點的分析理論,分析物理實驗與信息技術(shù)的共性整合點,并分析總結(jié)物理實電學實驗與信息技術(shù)的整合點,并且提出分類整合點的解決辦法。
　　 根據(jù)探究行為的一般模式以及物理探究實驗的一般過程,依據(jù)有無教師指導及自主或

3、合作與否四個維度對物理探究實驗類型進行劃分,分析歸納各模式下教師與學生在各環(huán)節(jié)的角色及作用。
　　 利用總結(jié)歸納得到的物理探究實驗與信息技術(shù)的整合點及其診斷及解決策略,物理探究的四種基本模式。設計規(guī)劃了一個物理探究實驗支撐系統(tǒng),利用FLAX語言及虛擬現(xiàn)實技術(shù),為學生提供一個能夠支撐學生進行物理探究實驗的平臺,學生可以通過平臺進行自主與合作的探究,并且通過平臺提供的各類相關(guān)資源,能夠得到相對系統(tǒng)與完善的探究支撐。系統(tǒng)能夠為學生提供