美國教育績效責(zé)任制研究.pdf

1、西方國家尤其是美國將“績效責(zé)任制”推廣到全社會的各個行業(yè)中,包括政府機(jī)關(guān)、公司以及教育單位。尤其在教育領(lǐng)域,教育績效責(zé)任制在近20年里成為了美國學(xué)者、法律制定者以及政府部門最為關(guān)注的教育話題之一。同樣,我國也在今年正式頒布的教師績效工資政策,顯示出我國政府對“教育績效”問題的高度重視。通過對西方相對成熟的“教育績效責(zé)任制”進(jìn)行研究,對我國績效工資政策、教師績效評價制度以及學(xué)?？冃Ч芾碇贫鹊确矫娑伎赡墚a(chǎn)生一定的啟發(fā)。
　　 教育績

2、效責(zé)任制的核心理念在于:讓教育活動的參與者都承擔(dān)起應(yīng)有的教育職責(zé)。因此,本研究首先從績效責(zé)任“是什么”出發(fā),將其與我們常見的概念進(jìn)行比較,并通過歷史回顧和綜合文獻(xiàn)的研究方法明確績效責(zé)任制在教育領(lǐng)域的意義。
　　 在第二和第三章中,本研究聚焦于教育績效責(zé)任中的兩個層次,第一個層次是運(yùn)行機(jī)制,第二個層次是其決策機(jī)制。通過闡釋、對比和分析,我們發(fā)現(xiàn)由于不同的管理理念和價值觀,美國學(xué)校和教育部門產(chǎn)生了科層制績效責(zé)任機(jī)制、專業(yè)制制績效責(zé)任

3、機(jī)制以及市場制績效責(zé)任機(jī)制以及混合制這幾種不同的運(yùn)行機(jī)制。
　　 雖然在第一個層次上,教育績效責(zé)任制的運(yùn)行方式各不相同,然而在第二個層次上,美國教育單位卻普遍采用了“數(shù)據(jù)決策”作為其作為指導(dǎo)運(yùn)行方向的“決策工具”。而以測驗(yàn)結(jié)果為主的各種“數(shù)據(jù)”因其科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn)成為了政府部門以及學(xué)校和教師檢驗(yàn)和考查教育活動中的績效責(zé)任實(shí)際運(yùn)行狀況的普遍決策依據(jù),在本研究中,筆者介紹了數(shù)據(jù)的獲取和分析過程,并討論了過于依賴數(shù)據(jù)決策可能存在的