運(yùn)用選擇性注意學(xué)習(xí)策略提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者的聽(tīng)力理解能力.pdf

1、聽(tīng)力一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究日趨活躍。國(guó)內(nèi)關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的論文不少，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)初學(xué)者如何實(shí)施聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的介紹為數(shù)不多。目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)仍以教師為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供大量的可理解性輸入以及反復(fù)機(jī)械的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)力水平。農(nóng)村學(xué)習(xí)者仍感到聽(tīng)力水平提高緩慢，聽(tīng)力教學(xué)仍存在低效狀況。在聽(tīng)力活動(dòng)中，外語(yǔ)初學(xué)者的一個(gè)通病就是把注意力平均分配到每個(gè)單詞，短語(yǔ)或句子上，結(jié)果越是想多獲得信息，

2、越是抓不住重點(diǎn)。為了幫助英語(yǔ)初學(xué)者提高聽(tīng)力理解能力，在聽(tīng)的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)要求合理分配注意這一有限的資源，把注意力放在重要的信息上，以便提高聽(tīng)力效率?；诖?，筆者對(duì)貴州省銅仁地區(qū)沿河縣沙子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)七年級(jí)的61名農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行了為期十二周的選擇性注意學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。 本文采用定性和定量研究方法。實(shí)驗(yàn)由一個(gè)先導(dǎo)測(cè)驗(yàn)和一個(gè)主體測(cè)驗(yàn)組成。先導(dǎo)測(cè)驗(yàn)主要用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)工具的效度和信度。主體測(cè)驗(yàn)用來(lái)檢驗(yàn)在典型學(xué)校環(huán)境下，聽(tīng)力學(xué)

3、習(xí)策略培訓(xùn)能否提高農(nóng)村中學(xué)初學(xué)者的外語(yǔ)聽(tīng)力水平。首先回顧了關(guān)于聽(tīng)力理解，學(xué)習(xí)策略，和策略培訓(xùn)的研究成果，并提出研究問(wèn)題。其次對(duì)受試進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力前測(cè)。問(wèn)卷結(jié)果確定了農(nóng)村外語(yǔ)初學(xué)者在聽(tīng)力理解中所遇到的七種主要困難。其中最大的困難就是注意力無(wú)法集中和無(wú)法記住關(guān)鍵信息。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)，筆者將受試分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和控制組。聽(tīng)力前測(cè)試成績(jī)經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明這兩組學(xué)生聽(tīng)力水平無(wú)顯著性差異。對(duì)控制組進(jìn)行傳統(tǒng)的練習(xí)測(cè)試教學(xué)，對(duì)

4、實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則進(jìn)行了為期十二周的融入教材的聽(tīng)力選擇性注意學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式主要參照Chamot的五步策略培訓(xùn)模式。通過(guò)一段時(shí)間的選擇性注意學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組的策略意識(shí)明顯增強(qiáng)，策略運(yùn)用的情況明顯提高。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)策略培訓(xùn)之后聽(tīng)力水平有明顯提高，而控制組的進(jìn)步并不明顯。同時(shí)，初學(xué)者策略使用問(wèn)卷分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的總體策略使用頻率高于控制組，其中實(shí)驗(yàn)組的選擇性注意策略使用頻率明顯高于控制組