建構主義視角下創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)者形成研究.pdf

1、創(chuàng)業(yè)活動已成為現(xiàn)代經(jīng)濟中非?；钴S的現(xiàn)象，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，創(chuàng)業(yè)已逐漸成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展中最具活力的部分，尤其我國在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，全社會形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，而創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的推動者和實施者，在創(chuàng)業(yè)活動中具有非常重要的地位，所以對創(chuàng)業(yè)者形成的研究很有必要。創(chuàng)業(yè)者是在創(chuàng)業(yè)情境下形成的，基于創(chuàng)業(yè)情境具有高度不確定性、高度資源約束及高度時間壓力等特征，創(chuàng)業(yè)者需要根據(jù)特定的創(chuàng)業(yè)情境利用認知模式對情境中的相關信息、

2、自身及他人經(jīng)驗加以思考即持續(xù)地創(chuàng)業(yè)學習。建構主義理論強調了社會情境下的互動行為，創(chuàng)業(yè)領域的前沿研究也強調了創(chuàng)業(yè)活動是在創(chuàng)業(yè)情境下開展的，即創(chuàng)業(yè)學習及機會識別與機會開發(fā)等創(chuàng)業(yè)者形成行為實質上也是創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境、人際關系網(wǎng)絡等創(chuàng)業(yè)情境進行互動的過程，所以運用建構主義視角研究創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)者形成的作用機理具有邏輯上的一致性。
　　本文的研究內容如下:第一章是緒論，明確了研究背景、研究意義、研究內容及框架、研究方法與技術路線以及創(chuàng)新點。第二

3、章是理論基礎與文獻綜述，對創(chuàng)業(yè)學習理論、建構主義理論與創(chuàng)業(yè)者形成研究三個方面進行了梳理。第三章是研究模型與假設，對創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)者形成分別進行了維度界定，將創(chuàng)業(yè)學習分為經(jīng)驗學習、認知學習與實踐學習三個維度，將創(chuàng)業(yè)者形成分為機會識別與機會開發(fā)兩個維度，在此基礎上構建了本文的研究模型并提出了研究假設。第四章是案例設計與分析，首先設計與選取了三個典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者作為案例研究對象并采用一手資料與二手資料相結合的方式收集案例資料，其次分析了研

4、究的信度與效度并對經(jīng)驗學習、認知學習、實踐學習、機會識別和機會開發(fā)進行了關鍵構念描述，最后對所收集的資料進行提煉、編碼并利用案例數(shù)據(jù)對研究假設逐個進行檢驗。第五章研究結論與展望，總結全文得出了研究結論，據(jù)此提出了管理啟示與建議，并提出了研究不足與未來展望。
　　行動者在創(chuàng)業(yè)學習與機會識別以及創(chuàng)業(yè)學習與機會開發(fā)的互動中履行創(chuàng)業(yè)者職能。本文主要的研究結論有:一是經(jīng)驗學習對機會識別與機會開發(fā)均有促進作用，沒有識別出創(chuàng)業(yè)機會或者沒有開發(fā)出

5、對企業(yè)有利的結果又會推進經(jīng)驗學習的再次發(fā)生;二是認知學習對機會識別與機會開發(fā)均有促進作用，沒有識別出創(chuàng)業(yè)機會或者沒有開發(fā)出對企業(yè)有利的結果又會推進認知學習的再次發(fā)生;三是實踐學習對機會識別與機會開發(fā)均有促進作用，沒有識別出創(chuàng)業(yè)機會或者沒有開發(fā)出對企業(yè)有利的結果又會推進實踐學習的再次發(fā)生。依據(jù)研究得出的結論，提出了在機會識別階段應注重創(chuàng)業(yè)學習以及在機會開發(fā)階段應注重創(chuàng)業(yè)學習的管理啟示與建議。本文通過對建構主義視角下創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)者形成的作