英語詞匯多義關系衍生機制認知解讀與啟示.pdf

1、詞匯是人類語言的基本形式和基本單元，因此在語言的學習過程中也起到了很重要的作用。對于學習者而言，交際能力的發(fā)展和語言能力的提高都與個人的詞匯量有相當緊密的聯(lián)系。然而，由于沒有系統(tǒng)的理論支撐和有效的教學策略，在語言教學中詞匯教學并沒有收到足夠的重視。在某種程度上，較弱的詞匯基礎成為了改進語言學習的絆腳石，造成費時低效的局面。因此，本文對于詞匯教學的研究具有特殊的理論意義和現(xiàn)實意義。本文只是對英語詞匯多義關系進行研究并基于認知理論建立詞匯多

2、義關系的衍生機制，及認知理論對傳統(tǒng)教學中多義詞的教學啟示。
　　長期以來，由于受到索緒爾為代表的結構主義的影響，在外語教學中，詞匯及詞匯學習一直處于邊緣狀態(tài)，沒有得到應有的重視。直到20世紀70年代，詞匯教學在外語教學中的重要地位才逐漸得到人們的認可。然而在我國，大多數(shù)英語教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析，卻忽視對詞語認知理據(jù)的考察與講解，從而導致學生花費大量時間學習詞匯，但收效甚微。為了改變這種現(xiàn)狀，國內(nèi)外不少學者做了大量研

3、究，認為大部分詞匯都是通過原型范疇化和隱喻方式獲得;原型范疇和隱喻是語言詞匯體系豐富和演變的一種重要手段。
　　二十世紀80年代興起的認知語言學，主要研究語言與認知方式、概念結構、語義系統(tǒng)、人類知識、文化規(guī)約之間的密切關系。范疇是范疇化的產(chǎn)物和結果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語言運用的出發(fā)點，是認知語言學的核心內(nèi)容之一。從亞里士多德到維特根斯坦之前的2000多年是傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論，認為范疇是一組擁有共同特征的元素組成的集合。

4、20世紀50年代，維特個斯坦提出家族相似性原理，認為各個家族成員之間存在一定的相似性，原型范疇理論是對維氏家族相似性原理的一個應用和發(fā)展。詞匯也是如此，在諸多詞匯的意義延伸和變化之中，各個義項也有相似性，典型義項就相當于原型義項，語義范疇就是圍繞這個原型義項向外擴張而逐步形成。原型范疇理論從認知角度分析與理解英語一詞多義的內(nèi)在聯(lián)系，能有效地幫助學生提高英語詞匯多義學習的效率。
　　認知語言學家認為，隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，還是人

5、們談論和思維抽象概念的認知工具。1980年，萊可夫和約翰遜的合著《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表，標志著認知隱喻研究的真正開端。他們認為，隱喻是從一個概念領域向另一個概念領域的映射。我們的概念大多是隱喻的，而這些隱喻性的概念反映并決定了我們對世界的感知和相關的人與事物的理解。語言作為概念系統(tǒng)的反映，自然也具有了隱喻性。因此，萊可夫和約翰遜提出語言在本質(zhì)上是隱喻性的，隱喻在語言中無所不在。隱喻、認知和語言的這一密切關系為英語詞匯多義關系學習等

6、外語學習找到了依據(jù)。
　　In1994,Fauconnier和Turner等人提出的概念整合理論，主要包括四個心理空間即其中兩個輸入空間，一個類屬空間和一個整合空間。在整合中兩個輸入空間中的成分被有選擇地投射到整合空間，并通過組合、完善和闡釋的過程，生成輸入空間所沒有地新結構。同時，筆者認為：Fauconnier和Turner等人提出的概念整合理論即是隱喻的完善，只是概念整合理論是在多個域之間的映射，而非隱喻理論的只在兩個域之間的

7、映射。這一理論可以解釋人們理解詞匯一詞多義時內(nèi)在的心理運作機制，為從認知角度詮釋詞匯多義現(xiàn)象提供了一個新的途徑，并在原型理論和隱喻理論的基礎上，從認知的層面上對英語的詞匯多義建構進行分析，旨在論闡釋英語一詞多義建構的認知衍生機制。
　　通過分析和研究，基于認知理論的研究，本文作者試圖得出這樣的結果：在范疇中基本范疇詞是多義詞的重要組成，詞匯的原型是一詞多義詞的基礎并總結出詞匯多義關系的三種靜態(tài)衍生機制；多義詞的詞義擴展是通過轉(zhuǎn)喻和