語境中的社會語用失誤研究及教學對策.pdf

1、語言學習者除了要掌握足夠的目標語語言知識，還要具有必要的語用能力。然而長久以來受結構主義的影響，中國的英語教學對語用能力沒有給予足夠的重視，許多中國的英語學習者即使很好地掌握了英語語言形式及其語法規(guī)則，但卻不能正確恰當的理解和使用英語。這種現(xiàn)象就被稱為語用失誤。隨著跨文化交際的日趨頻繁和交際失敗的屢屢出現(xiàn)，對語用失誤進行系統(tǒng)深入的分析，找出語用失誤的理論根源是非常必要和緊迫的。對語用失誤的研究可以讓我們了解其本質，從而改進教學方法，提高

2、英語學習者的語用能力和跨文化交際能力。
　　 “語用失誤”源于 Thomas(1983)的文章“Cross-cultual Pragmatic Failure”。Thomas認為語用失誤是因為聽話人沒能理解說話人所表達的意義造成的。Thomas把語用失誤可以分為兩類：語言語用失誤和社會語用失誤。前者可以被看成是一個語言問題，語言的習慣性用法可以作為語法的一部分。而后者兼有社會文化因素，它主要是由談話雙方因文化背景不同而引起的社交

3、準則差異造成的，因此更加微妙和復雜，并且難以察覺。本文的研究對象就界定為社會語用失誤。
　　 在Thomas的研究基礎上，國內外很多語言學者已進行了大量的研究，產生了豐富的研究成果，對英語的教與學都有很大的意義。但是這些研究都是基于語言本身各層面，而忽略了語境的決定作用。語境決定著言者對語言的運用和聽者對他所聽到的話語的理解。沒有這種知識，語言交際就不可能。在跨文化交際中，語境這個因素顯得尤為重要。社會語用失誤就是由于交際雙方缺

4、乏在不同語境下對產生言語或非言語行為進行有效得體的表達或理解，或者對說話者或受話者的身份地位、心理狀態(tài)和認知特點的理解偏差而產生的交際失誤。英語教學的最終目標是培養(yǎng)不同文化背景的人們之間進行交際的人才。因此，要避免跨文化交際中的社會語用失誤，達到成功交際的目的，必須看到語境對交際產生的決定作用。將社會語用失誤放到不同的交際語境中進行研究，學習語境和社會語用失誤之間的關系能有助于以交際為目的的跨文化教學，有助于學生跨文化交際能力的提高。<

5、br>　　 本文第一章首先介紹了大學英語教學的現(xiàn)狀和目標，指出本研究研究意義。第二章介紹語用失誤相關理論，對語用失誤進行定義和分類，界定研究對象為社會語用失誤，并聯(lián)系語境相關理論，回顧語境的定義、分類和功能，指出語境對交際產生的決定作用；最后概括了社會語用失誤在語境中的表現(xiàn)以及語境的各種因素對跨文化語言交流的影響。第三章以問卷的形式對中國大學生的社會語用能力進行了調查和分析研究，根據結果以期了解大學生社會語用失誤的現(xiàn)狀，從社會文化背景

6、、交際對象、語體、語用原則、非語言交際方式等多個角度描寫和分析了跨文化交際中經常出現(xiàn)的社會語用失誤現(xiàn)象，并進一步分析了語境和社會語用失誤的聯(lián)系，從而得到對社會語用能力的教與學的啟示。第四章在研究社會語用失誤現(xiàn)象的基礎上，從語用負遷移、不同的文化背景、價值觀和思維模式、不恰當的教學方式等方面總結其出現(xiàn)的原因。第五章針對以上分析研究探討大學英語教學的策略，指出在教與學中如何糾正和避免社會語用失誤。第六章結束語，總結全文并指出本文不足，提出今