中美護(hù)理教育研究熱點(diǎn)的可視化數(shù)據(jù)挖掘分析.pdf

1、研究目的：
　　本研究旨在利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)中美護(hù)理教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)挖掘分析，用科學(xué)知識(shí)圖譜直觀展示近十五年中美護(hù)理教育研究熱點(diǎn)的現(xiàn)狀，比較中國(guó)與美國(guó)護(hù)理教育的研究熱點(diǎn)，并預(yù)測(cè)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)護(hù)理教育研究者提供參考。
　　研究對(duì)象：
　　以中美護(hù)理教育研究文獻(xiàn)作為研究對(duì)象：美國(guó)數(shù)據(jù)來(lái)源為“Web of Science核心合集”（以下簡(jiǎn)稱“WOS”）數(shù)據(jù)庫(kù)中2001-2015年有關(guān)護(hù)理教育（nur

2、sing education）的文獻(xiàn)。應(yīng)用主題檢索。利用《醫(yī)學(xué)主題詞表》(MeSH)作為主題詞檢索工具。首先將中文詞“護(hù)理教育”輸入英文電子版字典中，得到對(duì)應(yīng)英文詞語(yǔ)“Nursing Education”。將其輸入到PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)的MeSH主題詞框查找對(duì)應(yīng)主題詞，獲得7個(gè)相關(guān)主題詞：Education，Nursing；Nursing Education Research；Education，Nursing，Continuing；Ed

3、ucation，Nursing，Graduate；Education，Nursing，Baccalaureate；Education，Nursing，Associate和Education，Nursing，Diploma Programs。應(yīng)用布爾邏輯運(yùn)算符構(gòu)建檢索表達(dá)式，檢索式如下：（TS=”Education Nursing”O(jiān)R”Nursing Education Research”O(jiān)R”Education Nursing Con

4、tinuing”O(jiān)R”Education Nursing Graduate”O(jiān)R”Education Nursing Baccalaureate”O(jiān)R”Education Nursing Associate“ OR” Education Nursing Diploma Programs”）檢索時(shí)間段為2001年至2015年，國(guó)家/地區(qū)限定為美國(guó)（USA），文獻(xiàn)類型限定為研究論文（Article）和綜述（Review）。國(guó)內(nèi)研究對(duì)象為中國(guó)

5、知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)2001-2015年有關(guān)護(hù)理教育的文獻(xiàn)。應(yīng)用主題檢索。在CNKI高級(jí)檢索中檢索：主題=“護(hù)理教育”，模糊檢索，檢索時(shí)間段為2001年1月1日至2015年12月31日，來(lái)源期刊為全部期刊，檢索時(shí)間為2016年10月20日。在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)檢索中檢索：主題=“護(hù)理教育”，檢索時(shí)間段為2001年1月1日至2015年12月31日，選擇期刊論文，檢索時(shí)間為2016年10月20日。
　　為了解護(hù)理教育研究熱點(diǎn)的縱向變化，分別對(duì)

6、中美研究文獻(xiàn)進(jìn)行分階段分析（2001-2005年、2006-2010年、2011-2015年），此外，再對(duì)中美護(hù)理教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行整體比較（2001-2015年）和分階段橫向比較。
　　研究方法：
　　1.可視化方法
　　利用美國(guó)費(fèi)城Drexel大學(xué)陳超美(Chaomei Chen)教授開(kāi)發(fā)的可視化軟件CiteSpace，繪制中美護(hù)理教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。
　　2.詞頻分析法
　　利用關(guān)鍵詞或主題詞在論文

7、研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，頻次越高的關(guān)鍵詞或主題詞表明被該領(lǐng)域研究者關(guān)注的程度越高，所代表的文獻(xiàn)內(nèi)容便是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
　　3.比較法
　　比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會(huì)制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。比較的目的在于借鑒，當(dāng)代美國(guó)護(hù)理教育是世界先進(jìn)的典型代表，改革和發(fā)展都非常迅速并且具有典型意義。通過(guò)比較法，分

8、析中美護(hù)理教育研究的共性和差異，從而發(fā)現(xiàn)美國(guó)護(hù)理教育的可借鑒之處，預(yù)測(cè)中國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。
　　4.文獻(xiàn)研究法
　　對(duì)中美護(hù)理教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的結(jié)果進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索，深入剖析文獻(xiàn)研究結(jié)果中熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的中心思想，從定性角度對(duì)某些有代表性的文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析論證。
　　研究結(jié)果：
　　WOS數(shù)據(jù)庫(kù)共檢出文獻(xiàn)9957篇。剔除重復(fù)及不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終共納入文獻(xiàn)9232篇。將文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入可視化軟件C

9、iteSpace中，得到關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)141個(gè)，連線571條。分階段研究顯示，2001-2005年文獻(xiàn)共1539篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)102個(gè)，連線231條；2006-2010年共2929篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)80個(gè)，連線212條；2011-2015年共4764篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)87個(gè)，連線205條。
　　CNKI共檢出文獻(xiàn)12104篇，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)共檢出文獻(xiàn)11422篇，剔除重復(fù)、會(huì)議、新聞、與主題不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終共納入文獻(xiàn)9937篇。將文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換后

10、導(dǎo)入可視化軟件CiteSpace中，得到關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)159個(gè)，連線87條。分階段研究顯示，2001-2005年文獻(xiàn)共1828篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)103個(gè)，連線208條；2006-2010年共3829篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)94個(gè)，連線206條；2011-2015年共4280篇，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)93個(gè)，連線205條。
　　對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的結(jié)果進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索，剖析熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的中心思想，結(jié)果顯示2001-2005年美國(guó)護(hù)理教育研究熱點(diǎn)為課程和教學(xué)內(nèi)容（

11、社區(qū)教育、正念減壓、護(hù)理信息學(xué)、遺傳學(xué)），教學(xué)模式（混合教學(xué)、人類患者模擬器、網(wǎng)絡(luò)教育），癥狀管理，循證護(hù)理實(shí)踐；2006-2010年研究熱點(diǎn)為課程和教學(xué)內(nèi)容（環(huán)境衛(wèi)生課程、護(hù)理課程整合質(zhì)量和安全內(nèi)容、溝通技能教育），教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)為中心、高保真模擬、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)），護(hù)士職業(yè)倦怠，臨床護(hù)理教學(xué)（養(yǎng)老院作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、帶教師資培養(yǎng)）；2011-2015年研究熱點(diǎn)為博士教育，教學(xué)內(nèi)容（跨文化能力），教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程在線教育），臨床護(hù)

12、理專家，護(hù)士短缺，護(hù)士繼續(xù)教育。
　　2001-2005年中國(guó)護(hù)理教育研究熱點(diǎn)為有關(guān)高等護(hù)理教育的改革的研究，包括：人才培養(yǎng)，課程教學(xué)和內(nèi)容，教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)等；2006-2010年研究熱點(diǎn)為：臨床護(hù)理教學(xué)（護(hù)生能力培養(yǎng)），護(hù)理本科生（專業(yè)行為與態(tài)度、職業(yè)發(fā)展），護(hù)理課程和教學(xué)（人文社會(huì)科學(xué)教育、客觀結(jié)構(gòu)化考試、隱形課程），循證護(hù)理的研究和社區(qū)護(hù)理；2011-2015年研究熱點(diǎn)為：臨床護(hù)理教學(xué)（師資培養(yǎng)），護(hù)理課程和教學(xué)（高仿真

13、模擬、情景模擬、災(zāi)害護(hù)理），能力研究（核心能力、健康教育能力、人文關(guān)懷能力），其他研究熱點(diǎn)（社區(qū)護(hù)理、循證護(hù)理、老年護(hù)理、研究生）等。
　　2001-2015年中美護(hù)理教育研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜整體比較顯示，美國(guó)護(hù)理教育研究的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)141個(gè)，關(guān)鍵詞連線571條，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線密集，研究合作性強(qiáng)；中國(guó)護(hù)理教育研究關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)159個(gè)，關(guān)鍵詞連線87條，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線較少，研究獨(dú)立性強(qiáng)，成體系研究缺乏。分階段比較顯示美國(guó)護(hù)理教育

14、研究熱點(diǎn)由護(hù)理教學(xué)和基本技能到護(hù)士職業(yè)發(fā)展，再到護(hù)士繼續(xù)教育和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀。中國(guó)護(hù)理教育研究熱點(diǎn)由關(guān)注高等護(hù)理教育改革到臨床護(hù)理教學(xué)再轉(zhuǎn)向護(hù)理教育研究和發(fā)展等層面。
　　中國(guó)護(hù)理教育研究前沿及發(fā)展趨勢(shì)的研究中，通過(guò)CiteSpace軟件探測(cè)出中國(guó)護(hù)理教育文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，對(duì)突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞的歷史被引折現(xiàn)圖進(jìn)行總結(jié)，得出我國(guó)護(hù)理教育漸強(qiáng)型研究前沿為護(hù)理本科生、健康教育、人文關(guān)懷；最新

15、研究前沿為：核心能力、人才培養(yǎng)。
　　結(jié)論：
　　美國(guó)護(hù)理教育研究熱點(diǎn)以護(hù)理教學(xué)和基本技能到護(hù)士職業(yè)發(fā)展，再到護(hù)士繼續(xù)教育和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀，各研究間存在較強(qiáng)聯(lián)系。中國(guó)護(hù)理教育研究主題獨(dú)立性較強(qiáng)，合作性和研究間的關(guān)聯(lián)性較弱，同時(shí)也說(shuō)明國(guó)內(nèi)在護(hù)理教育研究方面，成體系的研究還有所欠缺。在側(cè)重點(diǎn)方面，中國(guó)由關(guān)注高等護(hù)理教育改革到臨床護(hù)理實(shí)踐再轉(zhuǎn)向護(hù)理教育研究和發(fā)展等層面。我國(guó)護(hù)理教育研究熱