“聚焦于形式”的語言教學(xué)對過去式準(zhǔn)確輸出的影響.pdf

1、在我國非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題，盡管學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了多年英語，掌握了基本語法知識(shí)和常用詞匯，具備了基本的交際能力，但他們在輸出能力上表現(xiàn)的還不盡如意。雖然目前的外語教學(xué)越來越重視學(xué)生的交際能力，即由過去的以“語言形式為中心”的教學(xué)向以“意義為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但在以“意義為中心”的教學(xué)模式中流利性是教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確性卻被忽視了。如何在英語教學(xué)中同時(shí)提高學(xué)生的流利性和準(zhǔn)確性。于是產(chǎn)生了Long等人所定義的形式教學(xué)(Focu

2、s on Form)，即在語言教學(xué)中同時(shí)注重語言的形式與意義。該模式已經(jīng)成為第二語言習(xí)得與教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。針對我國非英語專業(yè)大學(xué)生輸出能力還不盡如意的情況，相信Long等人所定義的聚焦于形式(Focus on Form)的教學(xué)模式會(huì)對我國當(dāng)前的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示作用。自上世紀(jì)90年代以來國外有很多關(guān)于該教學(xué)模式作用和教學(xué)效果的研究，大多是針對第二語言的學(xué)習(xí)者，針對外語的學(xué)習(xí)者研究還很少。其次國內(nèi)有以輸入強(qiáng)化，意識(shí)增強(qiáng)

3、式任務(wù)法等“聚焦于形式”的教學(xué)方法為研究的，而本文針對中國大學(xué)生輸出能力差的現(xiàn)象，采用一種以輸出為導(dǎo)向的“聚焦于形式”教學(xué)方法一輸出強(qiáng)化和互動(dòng)強(qiáng)化的結(jié)合。一般過去時(shí)作為一種時(shí)體在英語中不僅使用頻率高，而且也是最容易出錯(cuò)的時(shí)體之一，所以作者選擇了一般過去時(shí)作為研究的焦點(diǎn)。本研究運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，研究了“聚焦于形式”的教學(xué)方法對中國非英語專業(yè)學(xué)生正確運(yùn)用一般過去式的輸出影響。本實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)有基于心理語言學(xué)的信息處理模式，認(rèn)知科學(xué)的“注意”

4、假說及教學(xué)理論中的“互動(dòng)”假說等理據(jù)。
　　 本研究選用一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組共53名來自非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)受試者。在教學(xué)階段對實(shí)驗(yàn)組采用“聚焦于形式”教學(xué)方法，而對控制組采用以“意義為中心”的教學(xué)模式。對受試者進(jìn)行前測、后測和延時(shí)后測。所用到的測試工具包括語法判斷測試、書面和口頭描述性表達(dá)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示“聚焦于形式”的語言教學(xué)促進(jìn)了非英語專業(yè)的學(xué)生對一般過去時(shí)的準(zhǔn)確輸出。盡管本實(shí)驗(yàn)得出了積極的研究結(jié)論，但這些結(jié)論的適用性還有