當代中國工業(yè)設計教育分析與批判.pdf

1、在進入21世紀第六年的今天，中國已經成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。據初步統(tǒng)計：中國目前一共有設立設計專業(yè)(包括藝術設計、工業(yè)設計、建筑設計、服裝設計等)的高校(包括高職高專)達到上千所，每年招生達數十萬，有碩士學位授予權的也有230多所，設計類專業(yè)已經成為中國高校發(fā)展的熱門專業(yè)，這其中，工業(yè)設計成為近年來發(fā)展最快的八個專業(yè)之一。 這是當前設計教育可喜的一面，但另一方面，擁有當前如此龐大規(guī)模的工業(yè)設計教育體系的中國卻是嚴

2、重缺乏“設計”的制造大國，為什么會出現(xiàn)這樣一個矛盾的情況?!這不得不讓我們追本溯源的來看待、分析我們的工業(yè)設計教育。本文的題目為“當代中國工業(yè)設計教育分析與批判”，這里用到的“批判”一詞，會被普遍的理解為貶義的“批評”、“否定”，事實并非如此，“批判”在漢字中應該是一個中性的詞匯，并不是像如今人們所片面理解的純粹的“否定、否決”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“批”是指注、評；“判”是指判斷、分辨。所謂“批判”是指對事物，分清合理的、不合理的；

3、有用的、無用的，去分別對待。這也正是我的初衷，對于當代中國的工業(yè)設計教育我們需要辨證的看待與分析，保留、發(fā)展“有用的”、“合理的”；剔除、改革“無用的”、“不合理的”。 全文圍繞中國工業(yè)設計教育的歷史、現(xiàn)況與未來趨勢為構架展開，第一章針對中國工業(yè)設計教育歷史發(fā)展中的三個階段：啟蒙期、崛起期、成長期的發(fā)展狀況進行介紹和分析。 第二章，引用了《2001漢城工業(yè)設計家宣言》，指明國內長期對工業(yè)設計學科概念界定的不合理狀況，指出

4、為發(fā)展工業(yè)設計教育更有利的環(huán)境，必須首先明確工業(yè)設計學科的本質和目的，進而才能揭示工業(yè)設計教育的目的與任務，以學科的正確定位為教育指明方向。 第三章，是對中國工業(yè)設計教育的現(xiàn)況分析。文中整理、引用了14所目前國內工科院校和藝術院校中工業(yè)設計專業(yè)的教學計劃和課程設置的表格資料作為論據，歸納、分析了目前中國工業(yè)設計教育知識結構的內容與特征。與此結合，闡述了究竟什么是完全意義的設計；分析了近年來設計教育規(guī)模瘋狂擴張的原因；工科院校與藝

5、術院校關于誰更有優(yōu)勢之爭的問題。 第四章，根據14所院校調查資料歸納出來的中國工業(yè)設計教育知識結構內容與特征，結合工業(yè)設計教育的根本目的與任務批判了工業(yè)設計教育存在的“設計思想空洞化”、“設計本質造型化”、“設計目的手段化”、“國外經驗的教條化”現(xiàn)象。 第五章，闡述了在知識經濟時代，未來中國工業(yè)設計教育的發(fā)展趨勢及對設計師的要求。在這樣一種大趨勢下，工業(yè)設計教育的進一步發(fā)展需要注意：分階段普及、分層次發(fā)展，及培養(yǎng)“更強”

6、的創(chuàng)新能力。 全文的創(chuàng)新點在于：(1)比較系統(tǒng)的研究了中國工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀；指出工業(yè)設計教育框架構建必須以工業(yè)設計學科的本質、目的為出發(fā)點，缺乏對工業(yè)設計本質、目的的討論而形成的工業(yè)設計教育框架不可能培養(yǎng)出真正被社會所歡迎的工業(yè)設計人才； (2)對中國工業(yè)設計教育的現(xiàn)況提出了批判(中國工業(yè)設計教育存在的“設計思想空洞化”、“設計本質造型化”、“設計目的手段化”、“設計能力圖形化”、“國外經驗的教條化”現(xiàn)象)；