英專生畢業(yè)論文答辯能力培養(yǎng)初探

1、<p>　　英專生畢業(yè)論文答辯能力培養(yǎng)初探</p><p>　　[摘要]畢業(yè)論文的寫作和答辯直接決定一個完成四年本科學習的學生能否順利畢業(yè)。本文在突然性假說基礎(chǔ)上，通過一系列方法來培養(yǎng)英專生論文答辯時具體的、即席的實時口語能力，利用一定的答辯技巧，在過程中有答有辯，順利完成大學四年這最后一考。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說 </p>

2、<p>　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0227-01 </p><p>　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準備進而實現(xiàn)流利表達的，是有準備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）

3、部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學生無法預料的，是能夠全面考查一個學生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。 </p><p>　　一、外語實時口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說

4、 </p><p>　　突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準備情況下實時應答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學生的這種即席的、不加準備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學中將“突然性”假說滲透給學生，讓學生有意識地培養(yǎng)自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進行答辯這

5、一終極考核時不慌不忙，從容應對。 </p><p>　　二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題 </p><p>　　關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細記錄了學生答辯時對答辯組成員提問的

6、回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點： </p><p>　　第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。 </p><p>　　第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學生會由于太緊張而聽不懂，還有的學生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進行表達。 &l

7、t;/p><p>　　第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學活動中要設(shè)計一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學生的應變能力和答辯技巧。 </p><p>　　三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施 </p><p>　?。ㄒ唬敖育垺笔綄敕?</p><p>　　在每節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，教師可

8、以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現(xiàn)代大學英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導入時，我就讓一位學生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個方向最后一個同學

9、要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準備的造句練習容不得學生的思想開小差，提神醒腦，學生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學生對這種造句已經(jīng)能較快反應，快速應對。 </p><p>　?。ǘ半y回首”式接力法 </p><p>　　對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環(huán)

10、節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當下，有的老師習慣按照班級點名冊順序叫學生朗讀，學生甚至能預見到自己學號所對應的段落，并提前進行準備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學生，先是第一桌，然后依次往后，學生也可以提前準備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準備的突然性，我只隨機叫一名學生讀第一段，再由這個學生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、

11、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至會上升到兩個同學的“私人恩怨”，A同學讀完點了B，B同學讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當介入了。 </p><p>　　總體來說，基于突然性假說設(shè)計的教學方法和理念就是在短時間內(nèi)讓學生快速反應，培養(yǎng)學生的實時口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答

12、辯技巧，讓每個畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學，通過論文答辯。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013（04）. </p><p>　　[2]穆詩雄主編.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作[M].外語教學與研究出版社，20