英專生畢業(yè)論文答辯能力培養(yǎng)初探

1、<p>　　英專生畢業(yè)論文答辯能力培養(yǎng)初探</p><p>　　[摘要]畢業(yè)論文的寫作和答辯直接決定一個(gè)完成四年本科學(xué)習(xí)的學(xué)生能否順利畢業(yè)。本文在突然性假說基礎(chǔ)上，通過一系列方法來培養(yǎng)英專生論文答辯時(shí)具體的、即席的實(shí)時(shí)口語能力，利用一定的答辯技巧，在過程中有答有辯，順利完成大學(xué)四年這最后一考。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說 </p>

2、<p>　　[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0227-01 </p><p>　　英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀點(diǎn)陳述（presentation）

3、部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。 </p><p>　　一、外語實(shí)時(shí)口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說

4、 </p><p>　　突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點(diǎn)及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計(jì)劃的實(shí)時(shí)口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)?！芭_下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“突然性”假說滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的實(shí)時(shí)口語交際能力，才能讓他們在進(jìn)行答辯這

5、一終極考核時(shí)不慌不忙，從容應(yīng)對。 </p><p>　　二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題 </p><p>　　關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學(xué)生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時(shí)對答辯組成員提問的

6、回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點(diǎn)： </p><p>　　第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。 </p><p>　　第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學(xué)生會由于太緊張而聽不懂，還有的學(xué)生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進(jìn)行表達(dá)。 &l

7、t;/p><p>　　第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動中要設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。 </p><p>　　三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施 </p><p>　　（一）“接龍”式導(dǎo)入法 </p><p>　　在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可

8、以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機(jī)以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴(kuò)散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時(shí)，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個(gè)同學(xué)就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個(gè)方向最后一個(gè)同學(xué)

9、要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學(xué)生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費(fèi)時(shí)間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時(shí)間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學(xué)生對這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對。 </p><p>　?。ǘ半y回首”式接力法 </p><p>　　對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個(gè)保留環(huán)

10、節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級點(diǎn)名冊順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見到自己學(xué)號所對應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機(jī)叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個(gè)學(xué)生隨機(jī)去叫下一個(gè)。每次讀到段落末尾的時(shí)候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽誰的名字被點(diǎn)到。這樣一來，每個(gè)人都有可能成為下一個(gè)。這種朗讀接力有突然性、

11、隨機(jī)性，有的時(shí)候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€(gè)同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點(diǎn)了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時(shí)候，教師就該適當(dāng)介入了。 </p><p>　　總體來說，基于突然性假說設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念就是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答

12、辯技巧，讓每個(gè)畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過論文答辯。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（04）. </p><p>　　[2]穆詩雄主編.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作[M].外語教學(xué)與研究出版社，20