當(dāng)代中國(guó)平面設(shè)計(jì)概念及教學(xué)的變化發(fā)展

1、<p>　　當(dāng)代中國(guó)平面設(shè)計(jì)概念及教學(xué)的變化發(fā)展</p><p>　　摘要：本文簡(jiǎn)要敘述了平面設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展歷程，平面設(shè)計(jì)內(nèi)涵與外延的變化和原因。信息傳播方式的變化帶來平面設(shè)計(jì)的新面貌，非平面、圖像媒體、綜合材料等多種手段打破了“平面”的限制，更多和其他專業(yè)或其他學(xué)科橫向交叉，讓我們對(duì)專業(yè)名稱和內(nèi)涵做出重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)給課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)思路帶來新的啟示。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞:當(dāng)代中國(guó)；平面設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)；教學(xué)方法；知識(shí)點(diǎn) </p><p>　　中圖分類號(hào)：J509文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </p><p>　　Changes of Graphic Design Teaching in Recent Ten Years </p><p><b>　　HE Fang </b></p><

3、p><b>　　一、相關(guān)概念 </b></p><p><b>　　1、平面設(shè)計(jì)概念 </b></p><p>　　平面設(shè)計(jì)一詞來源于“Graphic Design”,Graphic(圖形)的詞意，一般解釋為“適合于繪寫”的由繪、寫、刻、印等手段形成的圖形記號(hào)；是說明性的圖畫形象，有別于詞語、語言、文字的視覺形象；是可以通過各種手段進(jìn)行大量

4、復(fù)制的傳播信息的視覺形式。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的圖形，其概念既可以從視覺文化的寬泛的景觀去認(rèn)識(shí)，也可以從形式語言的構(gòu)成特質(zhì)去解讀。 </p><p>　?、倨矫嬖O(shè)計(jì)是二維空間中的、非影視的、與印刷密切相關(guān)的以視覺傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)活動(dòng)。 </p><p><b>　　② </b></p><p>　　2、平面設(shè)計(jì)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展 </p>

5、<p>　　中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從“圖案學(xué)”、“工藝美術(shù)”到“設(shè)計(jì)藝術(shù)”（或者更傾向于用“藝術(shù)設(shè)計(jì)”一詞）的發(fā)展過程。 </p><p>　　③在此期間，平面設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)也以不同的名稱出現(xiàn)，例如：“裝潢設(shè)計(jì)”、“圖形設(shè)計(jì)”、“商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”、“廣告設(shè)計(jì)”，雖然名稱不同，但是大多教學(xué)內(nèi)容都是圍繞海報(bào)、書籍裝幀、標(biāo)志、VIS、包裝等和社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相同的名稱為主的。近幾年來，隨著設(shè)計(jì)教育改革，越來越多的關(guān)于設(shè)

6、計(jì)教育的研究成果被應(yīng)用到教學(xué)中，南京藝術(shù)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程也從“項(xiàng)目型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)型”，也就是打破平面設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)類型，綜合整合成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立課程，保留圖形、字體、編排三大要素課程，新開設(shè)了平面形態(tài)、平面系統(tǒng)、平面類型等課程。很多院校把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)錄編輯成書相互交流，這其中，有的課程完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)有了新的面貌。例如：南京藝術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書》、中央美術(shù)學(xué)院的《中央美院設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)

7、典叢書》、中國(guó)美術(shù)學(xué)院的《新設(shè)計(jì)叢書》等都具體詳細(xì)地記錄了教學(xué)的新方法、新思路。還有很多留學(xué)生把自己在國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以日記的方式記錄下來，也成為我們接收國(guó)外相同課程信息的一條渠道,例如：《在德國(guó)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)》、《把你的草圖釘在墻上――在美國(guó)學(xué)設(shè)計(jì)》、《構(gòu)字――德國(guó)平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)紀(jì)實(shí)》，讓我們鮮</p><p>　　二、平面設(shè)計(jì)內(nèi)涵與外延的變化和原因 </p><p>　　平面設(shè)計(jì)既是基礎(chǔ)

8、又是終端。在一些前沿的作品中我們疑惑那些能否算是平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，模糊的專業(yè)邊界使我們看到平面設(shè)計(jì)的巨大張力，它究竟是被邊緣了，還是更加中心了。國(guó)外的一些教學(xué)實(shí)例中我們看到，“Graphics”教學(xué)的課題作業(yè)形式不會(huì)受到維度的制約，以立體、裝置、實(shí)驗(yàn)、書籍、海報(bào)等多種形式出現(xiàn)，其結(jié)果歸結(jié)到視覺藝術(shù)的產(chǎn)品范疇。當(dāng)我們只是看到它的現(xiàn)象的時(shí)候，往往難以總結(jié)這一概念所概括的思維對(duì)象或范圍，對(duì)平面設(shè)計(jì)究竟是什么產(chǎn)生質(zhì)疑，也就是說無法用形式界定平面設(shè)

9、計(jì)，但在對(duì)要素、語言、方法、形式的分析中，思維對(duì)象本質(zhì)特有的屬性顯現(xiàn)出來，即依靠視覺傳達(dá)知識(shí)體系，通過對(duì)視覺生理、視覺心理、視覺思維、視覺體驗(yàn)的研究，遵循視覺語言、視覺圖式的原理，利用視覺語義、視覺文化、視覺關(guān)系的邏輯，創(chuàng)造視覺傳達(dá)的形式。 </p><p><b>　?、?</b></p><p>　　2000年，南京藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系更名為設(shè)計(jì)學(xué)院。這是南藝設(shè)計(jì)學(xué)

10、科正式告別圖案和工藝美術(shù)，走向現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的宣言，但實(shí)際上教學(xué)的改變?cè)缫呀?jīng)悄悄進(jìn)行了。此后的10年也是中國(guó)真正意義上現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開端。從“工藝美術(shù)教育”到“設(shè)計(jì)教育”是一個(gè)思考問題角度的變換，這一轉(zhuǎn)換將為中國(guó)藝術(shù)教育的這一領(lǐng)域帶來意義深遠(yuǎn)的變化。 </p><p><b>　?、?</b></p><p>　　藝術(shù)作品面貌的改變總是伴隨時(shí)代發(fā)展悄然發(fā)生的，在21世紀(jì)的這

11、十年，平面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延大大擴(kuò)展了。信息傳播方式的轉(zhuǎn)變、圖代替文字成為主導(dǎo)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)溝通方式改頭換面。大量電子信息、圖像、網(wǎng)絡(luò)、削弱了文字信息的生存空間，紙質(zhì)媒介也受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)形式為鮮活的影像媒體、互動(dòng)形態(tài)、真實(shí)空間、材料質(zhì)感所改變著。 </p><p>　　1、平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)――由學(xué)科名稱想到的 </p><p>　　平面設(shè)計(jì)這一專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)西方“Grap

12、hics”這個(gè)學(xué)科，詞義難免會(huì)有出入，平面這一詞的來源多少和印刷出版物有關(guān)，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，受印刷時(shí)代的溝通方式影響，平面設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為只能在二維領(lǐng)域施展拳腳?？墒牵挛锏陌l(fā)展在不知不覺中突破人們觀念的束縛，平面設(shè)計(jì)的觸角早就延伸到了各個(gè)領(lǐng)域，不僅以平面的方式，更向三維、多維空間拓展；以紙質(zhì)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方式也更多的被綜合材料、立體裝置、圖像媒體、音效等沖擊。那么，如果平面不是這個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵詞，那什么才是呢？在新牛津英語詞典里Graphi

13、cs的解釋是：The products of graphic arts,especially commercial design or illustration里面提到了graphic arts，它的意思是The visual arts based on the use of line and tone rather than three dimensional work or use of colour和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來看，視覺是最重

14、要的核心內(nèi)容，它是這個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象和表現(xiàn)形式的指導(dǎo)。但因?yàn)橐曈X藝術(shù)（visual</p><p>　　2、非平面、圖像媒體、綜合材料 </p><p>　　因?yàn)閷W(xué)科名稱的問題，二維的印象往往會(huì)成為束縛，總是有學(xué)科的界限干擾。其實(shí)，用“Graphics”這個(gè)名稱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些顧慮是不必要的。非平面不是現(xiàn)在才有的，學(xué)科中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)早已突破二維的概念。即使是最典型的平面的書籍設(shè)計(jì)，在

15、人們翻閱的時(shí)候，打開、折疊、翻動(dòng)的動(dòng)作早就使平面具有了動(dòng)態(tài)特征。平面設(shè)計(jì)早就具有非平面的屬性。只不過，在信息發(fā)達(dá)的今天，圖像時(shí)代的到來使“看”的要求大大提高了，看的內(nèi)容要豐富、看的形式要多樣、看的過程要科學(xué)。傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。較之十年前，現(xiàn)在的“看”真可謂大飽眼福。從這次的世博會(huì)，我們看到平面設(shè)計(jì)的觸角已經(jīng)延伸到很多領(lǐng)域。比如：德國(guó)不萊梅館用不萊梅的四個(gè)音樂家作為主線，在展示中并沒有過多結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，但是卻用了很多“Gra

16、phics”的手法，用大量的雕刻圖形作為布景和導(dǎo)示，用浪漫的手法使童話故事深入人心。與此相對(duì)應(yīng)的是在共享車輛這個(gè)展區(qū)，圖形和圖表成為重要的展示內(nèi)容，圖表被立體地展示在柱子上，讓觀眾直觀地進(jìn)行對(duì)比和參照，而不是以傳統(tǒng)的平面方式展現(xiàn)，同時(shí)，人們可以坐進(jìn)一輛虛擬車，可以在里面拍照，照片立刻出現(xiàn)在畫面上的多個(gè)汽車當(dāng)中，告訴人們參加共</p><p>　　很多建筑設(shè)計(jì)的表皮就是一種“Graphics”，例如：瑞典館交錯(cuò)的線

17、條與大小圓點(diǎn)的板材的構(gòu)成、俄羅斯館外墻的各種民族圖案、挪威館剪紙?jiān)嘏c光線虛實(shí)交錯(cuò)、韓國(guó)館平面與立體文字的演繹。 </p><p>　　很多場(chǎng)館運(yùn)用到多媒體，但手段很多，令人眼花繚亂。西班牙館用了大量的圖像媒體資料是用連續(xù)的照片動(dòng)起來的低技術(shù)手法。捷克館用剪輯的手法，把多部動(dòng)畫片串聯(lián)起來，動(dòng)畫角色從一個(gè)屏幕穿到另一個(gè)屏幕，立刻變成另外的角色，片段的組合與重構(gòu)表現(xiàn)捷克動(dòng)畫的風(fēng)格。意大利館把設(shè)計(jì)草圖過程與產(chǎn)品視頻同步

18、起來，展示思維的軌跡。不萊梅館堆積起來的方塊里是多個(gè)屏幕，動(dòng)態(tài)圖像用同步的方法使每個(gè)屏幕組合成一個(gè)不規(guī)則的大圖像。其中演繹的依然是“Graphics”的內(nèi)容。 </p><p>　　二維到三維、多維；靜止、非靜止到動(dòng)態(tài)，紙質(zhì)到綜合材料，拋開“平面”一詞的束縛，“Graphics”存在于廣闊的空間。信息傳播方式的改變：語言時(shí)代、書寫時(shí)代、印刷時(shí)代到多媒體時(shí)代，人類信息傳播方式的轉(zhuǎn)變帶來平面學(xué)科面貌的變化。因?yàn)椤翱础?/p>

19、的廣泛，“Graphics”也不可避免的和其他專業(yè)或其他學(xué)科交叉。大大擴(kuò)展了“Graphics”的內(nèi)涵與外延。這些現(xiàn)象的變化似乎突破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，為這個(gè)學(xué)科提出了新的發(fā)展方向的要求。 </p><p><b>　　三、教學(xué)的啟示 </b></p><p>　　1、以視覺傳達(dá)原理為指導(dǎo)，打好平面教學(xué)的基礎(chǔ) </p><p>　　圖形、字體、編

20、排是平面設(shè)計(jì)的三大要素，視覺心理學(xué)、符號(hào)學(xué)成為圖形設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，可以說圖形設(shè)計(jì)的本質(zhì)就在于由受眾通過圖形的組織結(jié)構(gòu)、視覺感應(yīng)引發(fā)聯(lián)想機(jī)制，理解圖形的“意義”――主題、內(nèi)容、內(nèi)涵、象征、隱喻等。圖形設(shè)計(jì)的形式法則及視覺化細(xì)節(jié)的處理，對(duì)題材、資源、信息、原型等進(jìn)行的解構(gòu)與重構(gòu)，都是為了達(dá)到視覺傳達(dá)的目的。 </p><p>　　字體設(shè)計(jì)更加注重對(duì)視覺識(shí)別、字體結(jié)構(gòu)和特征與視覺效應(yīng)的研究，讓學(xué)生了解世界各種字體藝術(shù)的

21、歷史、文化和表現(xiàn)形式，尤其了解漢字的起源與字體流變形式。學(xué)會(huì)單字單詞設(shè)計(jì)方法。基本掌握中文字體和英文字體設(shè)計(jì)規(guī)律和方法。了解和掌握漢字專題設(shè)計(jì)、成套字體設(shè)計(jì)方法。熟悉多種文字的并存設(shè)計(jì)和以字體為主要設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)形式。掌握字體的信息傳達(dá)與視覺表現(xiàn)。 </p><p>　　編排中強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺中心、視覺習(xí)慣、視覺流程、視覺層次、視覺趣味、視覺整體的把握，以古典編排方式、網(wǎng)格編排方式、自由編排方式的研究為基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜镁?/p>

22、排的形式法則對(duì)比例、尺度、節(jié)奏、疏密等分析、比較，找到編排的學(xué)理。 </p><p>　　2、以專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)素質(zhì)培養(yǎng) </p><p>　　打破以縱向的、以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的教育模式 </p><p>　?、?。平面形態(tài)課程綜合了書籍形態(tài)、展示形態(tài)、包裝形態(tài)、海報(bào)形態(tài)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出靈魂性的要素：形態(tài)這一關(guān)鍵詞。平面系統(tǒng)中涵蓋了平面設(shè)計(jì)中整體性設(shè)計(jì)的問題，

23、書籍從每個(gè)單張到書籍整體、開啟方式與閱讀過程、叢書和套裝書設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路；品牌設(shè)計(jì)在戰(zhàn)略指導(dǎo)下如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和傳播、環(huán)境中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括視覺環(huán)境系統(tǒng)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、公共空間的視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)等都是具有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，用平面系統(tǒng)課整合這些原理。平面類型課讓學(xué)生對(duì)圖形、字體、編排應(yīng)用在不同的設(shè)計(jì)類型中的不同視覺要求，研究視覺秩序、視覺關(guān)系，找到最佳與類型匹配的傳達(dá)方式。 </p><p>　　實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)讓

24、學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手制作和感知，而不是在電腦前面虛擬和假設(shè)。工作室對(duì)每個(gè)學(xué)生開放，也擴(kuò)大了平面設(shè)計(jì)與圖像媒體、手工藝、環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、等相關(guān)專業(yè)合作的機(jī)會(huì)。視覺文化、設(shè)計(jì)策略等課程為實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。 </p><p>　　3、挖掘較新學(xué)科內(nèi)容的深度，拓展跨學(xué)科合作的寬度 </p><p>　　一些新的專業(yè)方向需求，如信息設(shè)計(jì)、說明性插圖、信息導(dǎo)向、視覺環(huán)境系統(tǒng)等與十年前大有不同

25、，這些重要的學(xué)科內(nèi)容在深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或沒有引起足夠的重視，以前在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水般一筆帶過的部分要變?yōu)橹R(shí)體系納入課程，而不是成為教學(xué)的盲點(diǎn)。 </p><p>　　專業(yè)之間的鏈接成為平面設(shè)計(jì)教學(xué)拓展的另一個(gè)內(nèi)容，從“平面”中解放出來，拓展跨學(xué)科合作的寬度，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)無處不在，“看”的廣泛性必然帶來學(xué)科之間的交叉和碰撞。 </p><p>　　這些改變也已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生，在清華美院

26、學(xué)生的作品中，關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的地圖設(shè)計(jì)以信息設(shè)計(jì)為主體，用插圖的手法，科學(xué)的信息分析與編排讓受眾從“圖”中快速、有效、有趣地接收到地圖信息。這些“苦功夫”相對(duì)于一個(gè)靈感顯得分量十足。南藝學(xué)生畢業(yè)作品：關(guān)于健康的訪談錄，從采訪到資料信息整理再到視覺表現(xiàn)，不僅很好地將社會(huì)問題和平面設(shè)計(jì)結(jié)合起來，更提高了學(xué)生完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程的能力。中央美院關(guān)于近視眼的視覺圖形研究體現(xiàn)了課題對(duì)視覺的關(guān)注點(diǎn)和研究的深度。 </p><p>&

27、lt;b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　如果說整個(gè)20世紀(jì)90年代是工藝美術(shù)向現(xiàn)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向的過渡期，平面設(shè)計(jì)在這十年中的主要特征是帶有裝飾意味的設(shè)計(jì)，為書籍做封面和插圖的裝飾，較少關(guān)注真正書的內(nèi)容、書籍整體和觀眾的閱讀行為；為包裝做裝飾，較少去研究結(jié)構(gòu)和功能，而注重包裝表皮的設(shè)計(jì)。標(biāo)志和VIS設(shè)計(jì)也是從較為單純的視覺形式出發(fā)，而忽略了品牌戰(zhàn)略的研究。進(jìn)入21世紀(jì)的這10年，是平面設(shè)

28、計(jì)轉(zhuǎn)向以視覺傳達(dá)為學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代，教學(xué)的科學(xué)和理性化作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)課題的研究、上課方式的研究成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、科學(xué)的方法、理性的研究是成為設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的支撐，德國(guó)是典型的例子。設(shè)計(jì)中的這些理性成分在以視覺傳達(dá)為學(xué)科導(dǎo)向的時(shí)代對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)科顯得尤為重要。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到“不是所有的東西都一定要被‘設(shè)計(jì)’”。 </p><p>　?、呷绻f以前我們注重教手法，現(xiàn)在我們更注重教方法。 </p>

29、;<p>　　從國(guó)外設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生作品和國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校的畢業(yè)展作品中，我們也能透視到學(xué)科面貌的變化，更多的關(guān)于“看”的理性與感性的表現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的結(jié)果是多種多樣的，有小錄像、小動(dòng)畫、裝置，當(dāng)然，也有把設(shè)計(jì)過程做成書、冊(cè)子、海報(bào)。國(guó)外一些課題中，教師注重對(duì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程指導(dǎo)，具體的結(jié)果不會(huì)受到專業(yè)限制，而運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行課題的深入和拓展這個(gè)過程才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 </p><p&g

30、t;　　課程改變直接帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，順應(yīng)時(shí)代的改變這些努力都是為了架構(gòu)更加合理的學(xué)科模型，梳理學(xué)科的原理、方法、邏輯，讓平面教學(xué)更加成熟。 </p><p>　?、俨芊健兑曈X傳達(dá)原理》，江蘇美術(shù)出版社，2005年版，第262頁(yè)。 </p><p>　　②譚旭紅《平面設(shè)計(jì)之非平面拓展研究》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》，2008年第1期。 </p><p>　

31、?、蹚埖酪弧对煳锼囆g(shù)的角度轉(zhuǎn)換》，《張道一選集》，東南大學(xué)出版社，2009年版。 </p><p>　?、堋兑曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)原理》目錄。 </p><p>　?、菰S平《走向二十一世紀(jì)的中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育》，《裝飾》，2008年第S1期。 </p><p>　?、拊S平《走向二十一世紀(jì)的中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育》，《裝飾》，2008年第S1期。 </p><p&g