英美文學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法例談

1、<p>　　英美文學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法例談</p><p>　　【摘要】在英美文學(xué)教學(xué)中，巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于成功的課堂起著至關(guān)重要的作用。作者通過多年的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用課堂實(shí)例介紹了幾種行之有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué)；課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法；實(shí)例 </p><p>　　目前，我國(guó)的英美文學(xué)教學(xué)取得了長(zhǎng)足

2、的進(jìn)步，教育工作者們對(duì)于英美文學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的研究也收獲了可喜的成果，有人提出文化導(dǎo)入法，有人倡導(dǎo)生活化導(dǎo)入法，而有人則墨守傳統(tǒng)的歷史背景切入法。其實(shí)導(dǎo)入方法有很多，有幾個(gè)基本原則需要遵循：導(dǎo)入要有趣，切忌刻板乏味；導(dǎo)入要切題，切忌隨心所欲；導(dǎo)入要深思，切忌平淡帶過或機(jī)械灌輸；導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，應(yīng)迅速將學(xué)生引人學(xué)習(xí)狀態(tài)。英美文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以上述原則為指導(dǎo)，具體授課內(nèi)容具體分析，設(shè)計(jì)出恰如其分的課堂導(dǎo)入，上好每一堂文學(xué)課。以下就是筆者在多年

3、的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的幾種較為有效的方法。 </p><p><b>　　一、直觀導(dǎo)入法 </b></p><p>　　以實(shí)物或圖片為直觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)人情境。如在學(xué)習(xí)Judy Syfers的名篇“Why I Want a Wife”時(shí)，我把兩張生動(dòng)詼諧、對(duì)比鮮明的圖片用作本課電子課件的封皮。一張圖片畫的是白雪公主與白馬王子的婚禮現(xiàn)場(chǎng)：一對(duì)戀人熱情相擁、甜蜜親吻；另一

4、張圖片則反映了他們的婚后生活：凌亂的房間，哭鬧的孩子們，翹著二郎腿看電視的漠然丈夫和抱著兩個(gè)孩子的邋遢哀怨妻子。在幻燈片開始播放的一剎那，學(xué)生們立刻露出會(huì)心的微笑，展開輕聲的討論。從他們的瞬間反應(yīng)我看出這兩張圖片已經(jīng)成功地把學(xué)生們的注意力引向本課的幾個(gè)關(guān)鍵詞：妻子，妻子的責(zé)任，丈夫，丈夫?qū)ζ拮拥囊螅行┟舾械膶W(xué)生甚至想到了更深層的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，可見此處的直觀圖片導(dǎo)入法無聲勝有聲。 </p><p><b&

5、gt;　　二、生活化導(dǎo)入法 </b></p><p>　　設(shè)計(jì)生活情境，導(dǎo)入課堂主題。同樣是學(xué)習(xí)“Why I Want a Wife”這一課，在學(xué)生們看到圖片對(duì)本課的主題產(chǎn)生一些零散模糊的概念之后，我趁勢(shì)提問：“Ladies and gentlemen，do you want a wife or do you want to be a wife？”由于婚姻是人生的必經(jīng)歷程，大多數(shù)學(xué)生的答案都是肯定的，

6、于是我又接著提問：“Gentlemen，what kind of wife do you want？And ladies what kind of wife do you want to be？”婚戀一直都是大學(xué)生們最感興趣的話題之一，所以他們爭(zhēng)相回答：I want my wife to be beautiful and tender，I want a wife who can do most of the housework…I wa

7、nt to be a clever and independent wife，I want to be a wife who cares and is cared…學(xué)生們對(duì)妻子的要求或看法恰恰符合社會(huì)傳統(tǒng)給妻子角色</p><p><b>　　三、文化導(dǎo)入法 </b></p><p>　　以文化與文學(xué)作品之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，拓展對(duì)主題的理解。比如在賞析華茲華斯的《詠水

8、仙》之前，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了一頓豐盛的文化快餐，首先我向他們展示了一張唯美的油畫作品，畫中的俊美少年俯身湖面，凝望自己在水中的倒影。正當(dāng)學(xué)生們充滿好奇的時(shí)候，我開始提問：“Who is the handsome youth in this picture？Do you know the story about him？”這時(shí)學(xué)生的求知欲望越發(fā)強(qiáng)烈，我就為他們講了希臘神話中關(guān)于Narcissus的傳說，當(dāng)講到眾神把死去的Narcissus變

9、成一株小花時(shí)，我問“Do you know the name of the flower？”學(xué)生們竟異口同聲回答“Daffodils”，這說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟了水仙的文化淵源，因而在探究水仙象征的精神品格以及《詠水仙》中華茲華斯的精神境界時(shí)，一切都迎刃而解了。 </p><p><b>　　四、樂曲激發(fā)法 </b></p><p>　　以契合課堂主題的樂曲為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)既

10、能活躍氛圍又能豐富視聽的導(dǎo)入情境。比如，在學(xué)習(xí)羅伯特·彭斯的詩(shī)歌時(shí)，我首先選播了兩首改編自彭斯詩(shī)歌的歌曲，一首是歌頌愛情的《一朵紅紅的玫瑰》（A Red，Red Rose），另一首是學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹队颜x地久天長(zhǎng)》（Auld Lang Syne）。當(dāng)學(xué)生們?yōu)橹兆黼S之哼唱的時(shí)候，我讓他們猜歌曲的詞作者是誰，答案的揭曉一下子拉近了學(xué)生們和詩(shī)人的距離，消除了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)常見的陌生感和焦慮感，而且接下來的朗讀和討論都可以圍繞這兩

11、首歌曲展開，學(xué)生們可以跟著歌曲學(xué)習(xí)詩(shī)歌中一些蘇格蘭方言的發(fā)音，品味詩(shī)歌中表達(dá)的意境和思想，總結(jié)羅伯特·彭斯的詩(shī)歌特點(diǎn)?？梢?，恰當(dāng)?shù)臉非梢宰虧?rùn)心田、陶冶情操，用作導(dǎo)入可以起到醍醐灌頂?shù)墓πА?</p><p>　　五、鏈接與課堂主題相關(guān)的視頻資料，設(shè)計(jì)課堂切入點(diǎn) </p><p>　　比如，在學(xué)習(xí)“Why I Want a Wife”這篇文章時(shí)，我們還可以節(jié)選熱播美劇《絕望主婦》