士官政治工作課程教學(xué)針對性實效性探究

1、<p>　　士官政治工作課程教學(xué)針對性實效性探究</p><p>　　摘要：著眼提高士官政治工作教學(xué)效果，并從士官任職教育的特點出發(fā)，如何增強(qiáng)士官政治工作課程教學(xué)針對性實效性，士官政治類課程教學(xué)改革必須以科學(xué)發(fā)展的眼光進(jìn)行新的理論思考和實踐嘗試。作者在士官政治工作課程教學(xué)中進(jìn)行的改革實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)任務(wù)形式、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)目的實現(xiàn)等方面分別進(jìn)行了較為深入細(xì)致的論述。士官任職教育的

2、改革實踐任重而道遠(yuǎn)，需要士官任職教育者進(jìn)行不懈的探索，為我軍建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)合格的士官人才。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：改革 創(chuàng)新 教學(xué)理念 教學(xué)模式 </p><p>　　隨著我軍對士官人才需求量的增加，士官學(xué)校作為專門培養(yǎng)高級士官人才的搖籃，其地位作用更為凸顯。培養(yǎng)什么樣的士官人才和怎樣培養(yǎng)士官人才成為我們必須進(jìn)一步思考的重要課題。院校軍隊任職教育院校不同于學(xué)歷教育院校任務(wù)

3、，士官任職教育者必須改革創(chuàng)新適應(yīng)新型人才培養(yǎng)方案的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這也是士官任職教育科學(xué)發(fā)展必須認(rèn)真思考和實踐的問題。 </p><p>　　我們對士官政治工作課程的教學(xué)改革思路，集中體現(xiàn)為教學(xué)過程中理論與實踐的緊密聯(lián)系。從事教學(xué)的人都知道，教學(xué)理念是整個教學(xué)工作的“魂”，教學(xué)理念只有順應(yīng)時代的要求，順應(yīng)部隊發(fā)展的需求，順應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律，才能牽引整個教學(xué)工作朝著正確的方向發(fā)展，才能使教育效果事半功倍。要改革

4、固有的、已經(jīng)不適應(yīng)新型人才培養(yǎng)方案的教學(xué)模式，必須重新思考、重新定位教學(xué)理念。為此，我們確立了“緊貼崗位、提升能力；專題教學(xué)、研練為主”的教學(xué)理念，通過這一教學(xué)理念，牽引我們的政治課教學(xué)不僅要著眼提高士官的政治素質(zhì)，還要著眼提升士官解決現(xiàn)實工作和日常生活中現(xiàn)實思想問題的能力。以上所述是我們進(jìn)行教學(xué)改革的理論思考。 </p><p>　　基于以上思考，我們又對部隊建設(shè)和發(fā)展的實際情況和學(xué)員來源情況認(rèn)真調(diào)查和分析，從

5、部隊的需要和學(xué)員自身的需要考量，在教學(xué)目的指向、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式設(shè)定、教學(xué)手段運(yùn)用四個方面進(jìn)行了大膽嘗試，已經(jīng)初見成效。 </p><p>　　一、圍繞提升能力確立教學(xué)目的 </p><p>　　教育目的具有很強(qiáng)的指向性是士官任職教育的鮮明特點。軍事任職教育是在高（中）等學(xué)歷的基礎(chǔ)上，通過培訓(xùn)，使受教育者獲得某一特定軍事崗位所需要的任職能力。因此，我們政治工作課程教學(xué)改革從教學(xué)目的的

6、指向性方面來確立我們政治課的教學(xué)目的，那就是著眼于士官學(xué)員基層政治工作能力的提升。 </p><p>　　現(xiàn)在，士官任職崗位有很多在過去是干部的任職崗位，比如總裝部隊很多科研試驗的崗位：測試發(fā)射、測量控制、通信、氣象、常規(guī)兵器等等崗位，都是士官在擔(dān)任。士官由于自身的知識儲備不足制約了其能力素質(zhì)的發(fā)展，這些勢必影響部隊的發(fā)展建設(shè)。因此，要培養(yǎng)部隊發(fā)展需要的合格士官人才，我們的教學(xué)目的必須著眼于提升士官學(xué)員的能力素質(zhì)

7、，如專業(yè)知識素質(zhì)、人文知識素質(zhì)、政治素質(zhì)、解決實際問題的能力、判斷政治是非的能力等等，尤其是士官是否勝任其任職崗位的能力，這些也都直接影響部隊的三化建設(shè)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)模式、采用教學(xué)手段的時候都要以這個教學(xué)目的為指向，即著眼于士官學(xué)員能力的提升。 </p><p>　　二、緊貼任職崗位精雕教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　教育內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性是士官任職教育的又一顯著

8、特點。由于軍事任職教育培訓(xùn)學(xué)制短，強(qiáng)調(diào)“崗位需要什么就給什么”，“學(xué)員最缺什么就補(bǔ)什么”，而不是“我有什么就給什么”，這就要求我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候要有針對性。 </p><p>　　那么怎樣做到針對性，這就需要我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候緊貼士官學(xué)員崗位需求。士官學(xué)員是來自部隊基層的一線骨干，而且由于部隊建設(shè)和發(fā)展的需要，很多原來由軍官從事的崗位已經(jīng)被士官取代，因此士官在基層不僅是專業(yè)骨干，也發(fā)揮著組織領(lǐng)導(dǎo)的作用

9、，在日常工作中經(jīng)常會遇到一些重大理論熱點問題以及各種各樣、非常具體的現(xiàn)實思想問題，不僅要自己面對這些問題，還面臨著為普通士兵答疑解惑重大理論熱點問題以及解決現(xiàn)實思想問題和做經(jīng)常性思想工作的需要。但實際情況是，由于士官大多文化基礎(chǔ)薄弱，政治素養(yǎng)不高，因此要么是自己本身對問題搞不清楚，或者是即便自己清楚了嘴上也說不清楚，解決和處理問題的方式僅僅憑借老兵傳授的經(jīng)驗和土辦法，很難達(dá)到崗位任職所需要的知識儲備和能力。因此，我們政治類課程教學(xué)的出發(fā)

10、點是必須緊貼學(xué)員崗位任職的需要，著眼于切實提升學(xué)員崗位任職的能力。過去，我們經(jīng)?？梢栽谡握n的課堂上看到這種現(xiàn)象，就是雖然教員備課盡心盡力，課堂上也講得津津有味，但學(xué)員卻在那里打瞌睡，教學(xué)效果并不理想，一個重要原因就是學(xué)員沒有看到自己迫切需要的知識。因此，只有設(shè)置緊貼士官崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，才能真正做到授課者和聽課者為了同一個目</p><p>　　三、突出重點問題設(shè)置專題教學(xué) </p><p

11、>　　與學(xué)歷教育相比，軍事任職教育不是大一統(tǒng)的教育，而是著眼教育對象的任職需要，分層次進(jìn)行的教育，教育對象具有明顯的層次性。因此，我們在已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容中不必要再按照教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)式的方式進(jìn)行，可以以專題式展開教學(xué)。這里以《軍隊基層政治工作》課標(biāo)修訂為例看教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的針對性改革。該課程按照軍事任職教育的要求，首先考慮學(xué)員的任職需求，就是解決教什么、學(xué)什么的問題，即：以“問題”為核心進(jìn)行考量，所以我們將以專題的形式確定教學(xué)內(nèi)容。以

12、專題式為基本框架，首選“精而實用”的內(nèi)容設(shè)置了九個專題的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，緊貼學(xué)員崗位需求，緊貼部隊發(fā)展形勢，力求做到“四個突出”，即：突出時代性和先進(jìn)性；突出思想性和方法性；突出針對性和實用性；突出教學(xué)內(nèi)容的簡明性和集約性。比如，“非戰(zhàn)爭軍事行動中的政治工作”專題體現(xiàn)了時代性和先進(jìn)性；“戰(zhàn)時政治工作”、“經(jīng)常性思想工作”、“連隊黨支部工作”、“團(tuán)支部工作和軍人委員會工作”和“基層安全保衛(wèi)工作”專題體現(xiàn)了針對性、方法性和實用性

13、；“政治工作是我軍的生命線”和“思想政治教育”專題體現(xiàn)了理論性和思想性；每一個專題以該專題的主要任務(wù)、工作程序和基本方法教學(xué)為主，體</p><p>　　軍事任職教育首要任務(wù)是解決受教育者崗位任職能力的問題，也就是使其能盡快勝任特定的工作崗位，這就要求軍事任職教育必須在教學(xué)過程中，突出教學(xué)的實踐性。因此，我們改革教學(xué)組織形式，教育過程突出教學(xué)的實踐性。 </p><p>　　首先，大幅度增

14、加實踐課的學(xué)時量。《軍隊基層政治工作》士官教育的總學(xué)時量是40學(xué)時，過去該課程的教學(xué)受學(xué)歷教育觀念的影響，一味重視理論講授，雖然也安排有實踐課，但是最多5到6個學(xué)時，不到總學(xué)時的15%?，F(xiàn)在該課程慮到軍事任職教育的特殊規(guī)律，從學(xué)員的任職需求考慮，把實踐課增加至16學(xué)時，占總學(xué)時的40%。目的在于提高學(xué)員實際工作的能力，把理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合同時并且及時進(jìn)行，而不是像過去那樣先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，畢業(yè)后再去實踐，這樣的教學(xué)思想違背了任職教

15、育思想，把理論與實踐的結(jié)合相脫節(jié)，因此很難達(dá)到預(yù)期教育效果。 </p><p>　　其次，采用多種教學(xué)模式靈活授課。軍事任職教育的側(cè)重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發(fā)展、形式的變化而不斷變化的，與之相適應(yīng)，軍事任職教育在方式上表現(xiàn)出較為明顯的靈活性。過去的政治類課程教學(xué)總是以理論灌輸為主，教學(xué)效果并不理想，除了之前第二部分講過的一個原因即學(xué)員沒有看到自己迫切需要的知識，另一個重要的原因就是教學(xué)模式單一，提不

16、起學(xué)員的興趣，不能調(diào)動學(xué)員的積極主動性。士官政治課程應(yīng)根據(jù)各專題的具體要求，采用多種教學(xué)模式靈活授課。 </p><p>　　先進(jìn)教育思想認(rèn)為應(yīng)把以教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為主導(dǎo)的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)結(jié)合實踐學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員的積極性?！熬o貼崗位、提升能力；專題教學(xué)、研練為主”就是把教學(xué)側(cè)重放在通過實踐式教學(xué)提升學(xué)員能力的一種教學(xué)理念，“緊貼崗位和研練為主”這樣的提法，對于政治課來講是非常新的教學(xué)理念，從根

17、本上扭轉(zhuǎn)了我們關(guān)于政治課教學(xué)模式的思維習(xí)慣，并以此創(chuàng)新政治課教學(xué)模式。比如：專題式、案例式、研討式、演練式、模擬式，現(xiàn)地式教學(xué)等，這些教學(xué)模式并不一定是獨立使用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并用，著力提高學(xué)員“動腦、動手、動口”的實踐能力，由教員唱“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒按蠛铣?，重視挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)員主動性、創(chuàng)造性，真正做到以學(xué)員為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。比如前面提到的案例式，就是一種把理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教

18、學(xué)模式。案例式并不是簡簡單單舉個例子來說明某一個問題或概念，而是通過具體典型情景或故事引領(lǐng)學(xué)員對隱藏于其中的特定疑難問題進(jìn)行研討，從而培養(yǎng)認(rèn)識和解決問題的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)形式，一般分為“案例學(xué)習(xí)――案例分析――案例講解――案例作業(yè)”4個環(huán)節(jié)</p><p>　　“專題教學(xué)、研練為主”是在堅持“緊貼崗位、提升能力”的前提條件下，在教學(xué)工作中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方式和具體實施方法應(yīng)堅持的教學(xué)理

19、念，即：教學(xué)任務(wù)（內(nèi)容）以專題式展開，大幅增加實踐課的學(xué)時，重在培養(yǎng)和提升學(xué)員實際工作能力，“研練”即研討與演練兩種教學(xué)模式。 </p><p>　　可以看到，我們以上的觀點和做法都充分印證了我們之前確立的“緊貼崗位、提升能力；專題教學(xué)、研練為主”的士官任職教育政治課的教學(xué)理念。 </p><p>　　以上就是關(guān)于士官政治工作課程教學(xué)改革與實踐的初步嘗試，士官任職教育的改革任重而道遠(yuǎn)，需要

20、士官任職教育者進(jìn)行不懈的探索，為我軍建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)合格的士官人才。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]鄒鵬，鞏樹林.軍事任職教育知識手冊[J].裝備指揮技術(shù)學(xué)院，2011（6） </p><p>　　[2]呂云峰，李雪松.軍校教員教學(xué)能力訓(xùn)練教程[M].海潮出版社，2008（10）</p