星星和鮮花的故事

1、<p><b>　　星星和鮮花的故事</b></p><p>　　有機(jī)會看到一份原汁原味的新加坡小學(xué)語文教學(xué)教案。仔細(xì)研讀，倍感耳目一新。先來看這份教案。 </p><p><b>　　科目：兒童文學(xué) </b></p><p>　　課文：詩歌《鮮花和星星》 </p><p><b&g

2、t;　　年級：小二 </b></p><p>　　節(jié)數(shù)：三節(jié) （90分鐘） </p><p>　　課題：兒童詩閱讀與仿寫教學(xué) </p><p>　　課堂教學(xué)活動：前半部分教師中心（講授），后半部分學(xué)生中心（小組協(xié)作及個人活動） </p><p>　　評估工具：語言（書面） </p><p>　　評估方式：語

3、言（書面，四頁書） </p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)： </b></p><p>　　1.學(xué)生能夠理解這首詩的內(nèi)容。 </p><p>　　2.學(xué)生能夠有感情地朗讀這首詩。 </p><p>　　3.學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這首詩，感受到詩歌語言的優(yōu)美，從而引發(fā)對身邊事物和大自然的關(guān)愛。 </p><p

4、>　　4.學(xué)生能夠按照所提供的語言模式“我最喜歡________：這里一________ ，那里一________ ，真比________ ”，仿寫兩段話。 </p><p>　　5.學(xué)生學(xué)會做四頁小書，并把仿寫的兩段話寫在小書上面。 </p><p><b>　　〔教學(xué)設(shè)計〕 </b></p><p><b>　　一、引起動機(jī)

5、 </b></p><p>　　老師提問：大家好！現(xiàn)在是白天，你們看看天空，可以看到什么？（云、太陽等）那么到了晚上我們又能夠看到什么呢？（星星、月亮等） </p><p>　　老師總結(jié)：大家都很聰明。 </p><p>　　老師用電腦出示一幅星星的圖片，問學(xué)生幾個問題： </p><p>　　1.這是什么？（星星） </p

6、><p>　　2.你們覺得星星怎么樣？（學(xué)生自由回答） </p><p>　　接著老師出示鮮花的圖片，問學(xué)生： </p><p>　　1.這又是什么？（鮮花） </p><p>　　2.你們覺得鮮花怎么樣？（學(xué)生自由回答） </p><p>　　3.你們知道鮮花和星星有什么聯(lián)系嗎？（學(xué)生自由回答） </p>

7、<p>　　老師告訴學(xué)生，今天要學(xué)一首兒童詩，這首詩會告訴我們鮮花和星星的聯(lián)系，這首詩叫做《鮮花和星星》。 </p><p>　　二、朗讀課文（“扶”） </p><p>　　老師播放音樂，先把課文范讀一遍。學(xué)生一邊看這首詩，一邊聽老師朗讀。 </p><p>　　接著老師讓全班同學(xué)在音樂的伴奏下朗讀一遍課文。學(xué)生朗讀完以后，老師給評定朗讀得好的標(biāo)準(zhǔn)（清楚

8、、流利、有感情）來讓學(xué)生自評。 </p><p>　　然后全班同學(xué)在音樂聲的伴奏下再朗讀一次。最后老師點(diǎn)一名同學(xué)進(jìn)行朗讀。 </p><p>　　三、上段詩歌的理解（“扶”） </p><p><b>　　老師提問： </b></p><p>　　1.作者喜歡什么？（夏天滿地的鮮花，要是學(xué)生沒有說夏天滿地，老師則繼續(xù)問：

9、喜歡怎么樣的鮮花） </p><p>　　2.作者在說喜歡的時候加了一個字來表達(dá)她的感情，請問是哪一個字？（最，老師告訴學(xué)生“最”用在這里就表明作者非常地喜歡鮮花） </p><p>　　3.你能看出作者是怎么樣寫鮮花的嗎？（這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多） </p><p>　　4.那“這里一朵，那里一朵”說明鮮花怎么樣？（鮮花多）比什么多？（比天上的星星

10、多） </p><p>　　5.作者說鮮花的時候，是說“一”什么鮮花？（朵，讓學(xué)生知道“朵”是可以修飾鮮花數(shù)量的量詞） </p><p>　　四、下段詩歌的理解（“扶”） </p><p>　　讓全班同學(xué)一起把下半段詩歌讀一遍。 </p><p><b>　　老師提問： </b></p><p>

11、　　1.現(xiàn)在作者寫的是什么時候的事情？（晚上的事情）從哪里可以看得出？（到了晚上） </p><p>　　2.那就是說她寫的上半段是發(fā)生在什么時候的事情？（白天的事情） </p><p>　　3.那到了晚上，花兒在做什么？（花兒睡覺了） </p><p>　　4.花兒睡覺了，那作者在做什么？（數(shù)星星） </p><p>　　5.那“這里一顆，

12、那里一顆”說明星星怎么樣？（星星多）比什么多？（比地上的花兒多） </p><p>　　6.作者說星星的時候，是說“一”什么星星？（顆，讓學(xué)生知道“顆”是用來修飾星星的量詞） </p><p>　　五、學(xué)習(xí)仿寫（“放”） </p><p>　　老師說：“今天老師要教你們進(jìn)行詩歌的仿寫。那么什么是仿寫呢？仿寫就是我們按照它原來的樣子進(jìn)行寫作。不過今天我們只仿寫這首詩的

13、一部分?，F(xiàn)在我們一起把第一節(jié)讀一遍?！?</p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p><b>　　夏天滿地的鮮花： </b></p><p><b>　　這里一朵， </b></p><p><b>　　那里一朵， </b></p

14、><p>　　真比天上的星星還多。 </p><p>　　老師說：“老師已經(jīng)把這個段落的一部分幫你們寫好了。你們仔細(xì)想一想，能不能在橫線上面填入你自己想寫的呢？老師要你們找兩個你們喜歡的東西來寫，也就是說你們要寫兩段?！?</p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p>　　_________________

15、___： </p><p>　　這里一________ ， </p><p>　　那里一________ ， </p><p>　　真比________________。 </p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p>　　____________________： </p

16、><p>　　這里一________ ， </p><p>　　那里一________ ， </p><p>　　真比________________。 </p><p>　?。ㄌ崾荆涸凇拔易钕矚g”的后面，學(xué)生要填寫上哪里的什么東西，在接下來的兩個橫線上，學(xué)生要填寫量詞，最后寫上一個作比較的東西，可以寫比什么多，比什么美等） </p>

17、<p>　　老師給學(xué)生提供一些圖片進(jìn)行參考。讓學(xué)生說出其他的量詞。 </p><p>　?。ㄗⅲ涸诜聦懼?，學(xué)生自己先說） </p><p><b>　　六、教學(xué)生做小書 </b></p><p>　　老師說：“今天老師要教你們做一本小書，是一本四頁的小書?！保ɡ蠋熢谇懊孀鍪痉叮?</p><p><

18、b>　　步驟： </b></p><p>　　1.將紙張直放，先將紙上下對折一次。 </p><p>　　2.再上下對折一次。 </p><p>　　3.紙張打開后，再左右對折一次，打開后即出現(xiàn)八個格子。 </p><p>　　4.將紙依第1步上下對折，拿剪刀沿著中間的折線處往開口處方向剪一格。 </p>&l

19、t;p>　　5.拉住紙張對折處，將紙張立起來。 </p><p>　　6.抓住紙張兩側(cè)向下折，讓紙張重疊。 </p><p>　　7.整理一下折痕，讓書在合起來時能更加工整。 </p><p><b>　　8.作品完成了。 </b></p><p>　　七、完成小書（“收”） </p><p&g

20、t;　　學(xué)生在小書的封面上寫上自己的名字，也可以給小書起一個好聽的名字，寫在上面。 </p><p>　　在小書內(nèi)頁的第一頁上面寫下仿寫的第一個段落，然后在空白處畫上想畫的畫。在第二頁上面寫上仿寫的第二個段落，然后在空白處畫畫。在第三頁學(xué)生可以進(jìn)行自由的創(chuàng)作，可以寫下自己讀了詩歌的想法或者畫上喜歡的東西，也可以又寫又畫。 </p><p>　　注：學(xué)生沒有做完的可以帶回家完成，下一堂課我們

21、一起來分享。 </p><p><b>　　八、總結(jié) </b></p><p>　　提問：今天上課，我們做了些什么事情呢？（指明學(xué)生回答） </p><p><b>　　〔教學(xué)點(diǎn)評〕 </b></p><p>　　一、這節(jié)課是努力開發(fā)課程資源的課 </p><p>　　據(jù)了解

22、，新加坡小學(xué)生的來源很廣。有的來自講華文的家庭，有的來自講英文的家庭，還有一些來自英國、韓國等在新加坡定居的外國家庭，學(xué)生的華文程度參差不齊。即使在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有些不同。根據(jù)新加坡教育部的大綱要求，程度不高的學(xué)生要學(xué)習(xí)“中心教材”中的“導(dǎo)入單元”和“核心單元”，程度高的學(xué)生則學(xué)習(xí)“核心單元”和“深廣單元”。為了更好地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教育部在給定“中心教材”的同時，也給了學(xué)校的華文老師更多的自主權(quán)――老師在教“中心

23、教材”的同時，也可以根據(jù)需要，自己編寫或者運(yùn)用其它的閱讀教材。 </p><p>　　這節(jié)課老師的教學(xué)對象是小學(xué)二年級華文程度一般的學(xué)生。該教案閱讀材料選用的兒童詩是中國大陸蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇課文，是執(zhí)教教師結(jié)合學(xué)生需求，開發(fā)的課程資源。 </p><p>　　通觀這份教案，教師為了讓學(xué)生接觸“量詞”，選擇的并不是“中心教材”中的內(nèi)容，而是獨(dú)立開發(fā)的課程資源。而且教師開發(fā)的課程資源

24、又非常契合兒童文學(xué)的四個基本特質(zhì)：兒童性、文學(xué)性、趣味性和教育性。首先，它符合兒童性。因為它是與兒童的生活經(jīng)驗相關(guān)的，以兒童的口吻來寫的。其次，它也符合文學(xué)性，它有文學(xué)的語言和兒童的節(jié)奏，也包含了兒童的美學(xué)。再則，這首詩也有兒童的趣味性，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，也讓他們體會到了寫作的樂趣。最后，它也有教育性，是對學(xué)生一個情感的教育，讓他們體會到大自然的美，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生活中到處都有美好的事物，自己要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞

25、。最重要的是教師開發(fā)的課程資源，是以生為本，真正作到了因材施教。 </p><p>　　當(dāng)前，我們的教師在上語文課的時候，常常是教教材。結(jié)合學(xué)生實際的語文能力，對教材內(nèi)容的增、刪、改都很少見，更不用說獨(dú)立拓展、開發(fā)課程資源了。唯教材而教材，完全忽視自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不因材施教，不因人而異，把所有的學(xué)生當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品一樣機(jī)械地生產(chǎn)，是我們教學(xué)的通病。什么叫以人為本，什么叫以學(xué)生為主體，這位教師在課程資源的

26、開發(fā)上就已經(jīng)先為我們作出了榜樣。 </p><p>　　二、這節(jié)課是大力進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一節(jié)課 </p><p>　　學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用語言。 </p><p>　　在教學(xué)過程當(dāng)中，該教師采取了“扶、放、收”三個過程。“扶”主要是帶領(lǐng)學(xué)生理解和探究這首詩，“放”是讓學(xué)生對仿寫的段落，用口頭表達(dá)的方式，說出自己想寫的內(nèi)容?！笆铡眲t讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作寫在四頁

27、小書上面。教學(xué)中，學(xué)生先感知課文中量詞的用法，體會運(yùn)用量詞的好處。然后在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行仿寫。仿寫時，教師給出了語言模式，先給學(xué)生提供一些圖片進(jìn)行參考，讓學(xué)生說出其他的量詞，最后形成學(xué)生自己的語言實踐。學(xué)生在語言實踐的過程中，有共同的創(chuàng)作，也有獨(dú)立的體驗和思考。可以想象，學(xué)生的創(chuàng)作一定異彩紛呈。仿寫之后，對語言文字的訓(xùn)練并沒有結(jié)束，教師又利用制作小書的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固?！霸诘谌搶W(xué)生可以進(jìn)行自由的創(chuàng)作，可以寫下自己讀了詩歌的想法或者

28、畫上喜歡的東西，也可以又寫又畫?！睂W(xué)生的語言實踐有很大的伸縮空間，有學(xué)生的個性化感悟，有學(xué)生和文本的對話，語言文字的訓(xùn)練落到了實處。 </p><p>　　課改以后，我們的教師對語言文字訓(xùn)練似乎不再熱心。過分地挖掘文本的人文內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的語言訓(xùn)練成為了當(dāng)前課堂的常態(tài)。結(jié)果，學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識，在文本的肆意解讀下，被擱置了起來，成為課文學(xué)習(xí)中無足輕重的部分，甚至成了學(xué)生課外作業(yè)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，由一個極

29、端走向了另外一個極端。 </p><p>　　課文無非是個例子。如何利用這個例子，對學(xué)生進(jìn)行充分的語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中習(xí)得語言，在訓(xùn)練中經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程，掌握語言學(xué)習(xí)的方法，達(dá)成培養(yǎng)正確情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，這份教案無疑又給我們傳承語言教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)上了觸目驚心的一課。 </p><p>　　三、這節(jié)課是一堂大力開展綜合性學(xué)習(xí)的課 </p><p>　　制作小書

30、的環(huán)節(jié)既是對文本學(xué)習(xí)的鞏固和深化，也是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的語文實踐活動為主體活動，體現(xiàn)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。 </p><p>　　首先，它體現(xiàn)了語文性，其落腳點(diǎn)在于“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。通過制作小書，學(xué)生對量詞的掌握，對句式的運(yùn)用達(dá)到了一個新高度。 </p>

31、<p>　　其次，它體現(xiàn)了綜合性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注重了語文與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結(jié)合。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法和手段。在學(xué)習(xí)功能上，不單追求智育目標(biāo)，而是注重了知識能力和情感、態(tài)度與價值觀的整合。學(xué)生愛上了這種生動活潑的語文學(xué)習(xí)了，也愛上自己精心制做的書了，語文學(xué)習(xí)不僅僅是語言學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 </p><p>　　第三，它也體現(xiàn)了開

32、放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時空開放了，學(xué)生沒有做完的可以帶回家完成。學(xué)習(xí)的目標(biāo)開放了，語言的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)，動手實踐、藝術(shù)構(gòu)想也成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)評價也開放了。評價注重過程，不追求唯一目標(biāo)的實現(xiàn)。 </p><p>　　第四，它也體現(xiàn)了實踐性。學(xué)生親身經(jīng)歷，親身實踐，在探究、表達(dá)、創(chuàng)作等一系列活動中提高了語文素養(yǎng)、發(fā)展了實踐能力。 </p><p>　　最后，也體現(xiàn)了自主性。制作小書，是一個

33、充滿個性化創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動，寫什么，畫什么，怎樣寫，怎樣畫均是教師指導(dǎo)下的自主解決。 </p><p>　　當(dāng)前，結(jié)合文本，有創(chuàng)意地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，我們的教師缺乏實踐，或者缺乏這種意識。這節(jié)課給了我們一個很好的借鑒。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔∷勺淌新樗W(xué)） </p><p><b>　　責(zé)編 / 杜 娟 </b></p&g