法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的模塊化

1、<p>　　法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的模塊化</p><p>　　摘 要：法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程部分不應采取粗放式的設置，任由學生隨意選課，而應當進行模塊化設計，包括學科導向型模塊化和就業(yè)導向型模塊化，高校應結合自身定位及生源情況選擇適當?shù)哪K化方案，并根據(jù)不同的模塊化方案確定模塊的強制性。 </p><p>　　關鍵詞：選修課程；模塊化；學科導向；就業(yè)導向 <

2、;/p><p>　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0224-02 </p><p>　　目前國內(nèi)高校的法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案基本由必修課和選修課兩個部分構成，一些高校還將選修課細分為指導性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據(jù)主流法學學科內(nèi)容、自身特色、學院師資力量等因素開設，并無一致的模式，全國范圍內(nèi)各校法學專業(yè)的選修課開設可謂五

3、花八門、豐富多彩。但就學生選課而言，多是出于興趣愛好等非理性因素，缺乏對選課的系統(tǒng)規(guī)劃，導致課程的選修與學生的考研、就業(yè)、出國等畢業(yè)去向之間失去關聯(lián)，浪費了學生的學習時間，也浪費了高校的教學資源。為解決這些問題，本文將探討在法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中就選修課程進行模塊化設計的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強制性，以期對卓越法律人才培養(yǎng)模式要求下法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的科學化提供建議。 </p><

4、p>　　一、選修課程模塊化的需求分析 </p><p>　?。ㄒ唬┈F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的弊端 </p><p>　　一切建議必須有相應的需求。如果現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中選修課程的設置足夠科學、合理，則無須提出修改的建議。但事實并非如此，以筆者所在高校為例，法學專業(yè)指導性選修課容量為26學分，要求學生選修18學分，任意性選修課提供了80個學分的容量，要求學生至少選修18個學分。這些指導性和任意

5、性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門，那么學生們是根據(jù)什么選課的呢？筆者做了一項統(tǒng)計調(diào)查，向法學專業(yè)大三學生發(fā)放調(diào)查問卷104份，學生為省內(nèi)一表及省外二表錄取生源（以下所引調(diào)查數(shù)據(jù)均出自該份調(diào)查問卷）。就選課依據(jù)回答如下： </p><p>　　由于是多選題，選項總數(shù)大于104，比例總數(shù)大于100%，但就以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，根據(jù)興趣、老師個人魅力、課程本身的難度占據(jù)了學生選課考量因素的前三名，根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃和考研專業(yè)

6、來選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見，學生的選課行為缺乏科學的引導，無法做到與職業(yè)規(guī)劃相結合，結果到學生畢業(yè)之時，成績單上無法看出學生的優(yōu)勢所在。 </p><p>　?。ǘW生對選修課程模塊化的需求 </p><p>　　學生對選修課程模塊化的態(tài)度如何呢？這一部分涉及調(diào)查問卷中的兩個問題：一是你是否需要得到選課方面的指導；二是你是否希望學校能給大家提供一種套餐式的選課方案。

7、調(diào)查結果顯示： </p><p>　　從以上兩份統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，希望得到選課指導的學生合計占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級同學的訪談，學生們普遍認為現(xiàn)有的選課方式十分盲目，待到高年級涉及考研、找工作、出國等時才發(fā)現(xiàn)，一些該選的課程還沒有選，一些已經(jīng)選修的課程與自己的畢業(yè)去向無關，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學有所長。 </p><p>

8、;　　綜上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的粗放式選修課設置已經(jīng)無法滿足學生的需求，學生迫切需要精細化的指導。此外，粗放式的選修課設置也無法滿足卓越法律人才培養(yǎng)模式的需求，尤其是應用型、復合型卓越法律人才培養(yǎng)的需要。所謂應用型、復合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的實際法律糾紛能力的人才。現(xiàn)有的粗放式選修課設置，使得學生回避需要投入大量精力的實務討論、診所類課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結果

9、是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無策。因此，應對法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課部分進行模塊化設計，使課程體系不僅擁有縱的知識深度，也體現(xiàn)橫的知識寬度，以提高學生的適應能力[1]。 </p><p>　　二、選修課程模塊化方案的比較 </p><p>　　國內(nèi)一些高校已經(jīng)采取了人才培養(yǎng)方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設計方面又有三種不同的思路：一種是以學科為基礎的模塊劃分，可稱為學科導向

10、模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學、憲法行政法學、民商經(jīng)濟法學、刑事司法、訴訟法學、國際法學等方向，由學生選擇其中一至多個模塊，直至修滿學分。第二種是以職業(yè)導向為基礎的模塊劃分，可稱為就業(yè)導向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實務課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實務等模塊劃分，但要求學生在各模塊選修一定數(shù)量的學分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。 </p&

11、gt;<p>　?。ㄒ唬W科導向模塊化方案的優(yōu)劣 </p><p>　　學科導向模塊化方案的優(yōu)點在于它適應了法學人才專業(yè)化的需求。就我國審判機關而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學人才培養(yǎng)上具有相當?shù)膶蛐?，國?nèi)稍具規(guī)模的律師事務所也就采取了專業(yè)的部門劃分，過去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，現(xiàn)代法律工作需要的是專門性法律人才。學科導向的模塊化方案將選修課按

12、照民商事、行政、刑事等法律部門劃分，引導學生在有限的時間內(nèi)集中精力掌握某一法學領域的知識，使學生能夠成為某一領域的專門性人才。 </p><p>　　學科導向模塊化方案的另一個優(yōu)點在于它滿足了學生考研的需求。目前法學人才培養(yǎng)逐漸向研究生傾斜，法學本科畢業(yè)生考研的比例也在逐年增加。在法學碩士招考當中，大多數(shù)高校將碩士劃分為不同的學科，即通常所謂的二級學科，本科生在準備考研的過程中要選擇特定的學科方向，這就直接決定了

13、考研專業(yè)課的內(nèi)容。學科導向的模塊化方案能夠幫助同學準備考研的內(nèi)容，使學生在選修課程時根據(jù)將來要考取的研究生專業(yè)進行選擇，節(jié)省了學生的精力。 </p><p>　　學科導向模塊化方案的缺點在于，它無法擺脫過去我國法學專業(yè)細分所受到的那些批評。學者認為，我國法學教育的專業(yè)設置一度過于瑣碎，而導致法科學生的法律知識面普遍比較狹窄[2]。法學教育仍然受到過早過細的?；瘍A向影響導致法學院所提供的基礎知識教育在廣度、深度上都

14、有欠缺。學生選擇了模塊甲，對于模塊乙等其他模塊的知識就無法掌握，這與過去的法學專業(yè)細分在效果上似乎趨同。但這實際不應成為學科導向模塊化方案受到批評的理由。最優(yōu)的方案當然是學生掌握全面的法學知識，甚至相關領域的人文社會科學學科知識，夯實基礎。但在選修課容量大、本科生選修學分有限的情況下，學科導向模塊化方案也不失為一種次優(yōu)選擇。 　　（二）就業(yè)導向模塊化方案的優(yōu)劣 </p><p>　　就業(yè)導向模塊化方案的優(yōu)點在于

15、它適應了法學專業(yè)本科生畢業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀。從目前的情況來看，法學專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向包括考研、公務員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業(yè)法務、出國以及其他。不同的就業(yè)去向需要不同的法律專業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實體部門法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對于外國法律方面無太大需求，企業(yè)法務需要掌握更多民商經(jīng)濟領域的法律，而對于傳統(tǒng)公法的需求不大，出國的學生則需要注意法律的比較和外語的學習，而對于雙

16、語教學可能有強烈的需要。就業(yè)導向的模塊化方案能夠與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，為學生畢業(yè)做好相應的準備。 </p><p>　　就業(yè)導向模塊化方案的缺點在于，由于各就業(yè)去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來模塊化本身的功能就不如學科導向模塊方案那樣突出。另外一個缺點則在于，高校畢業(yè)生就業(yè)去向日新月異，無論如何悉心設計，總會有一些去向被忽略，這樣會導致學生心理的不平衡。 </p>

17、<p>　　學科導向模塊化方案與就業(yè)導向模塊化方案孰優(yōu)孰劣？不可一概而論，要結合高校自身發(fā)展定位、生源情況等綜合因素確定。對于研究型大學，法學專業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造的，學科導向模塊化方案更加合理。而對于教學型大學，法學畢業(yè)生多數(shù)選擇就業(yè)的，就業(yè)導向模塊化方案更加科學。 </p><p>　　三、選修課模塊化方案的強制性 </p><p>　　所謂選修課模塊化方案的強制性

18、，是指學生一旦選擇了一個或多個模塊，必須在該模塊當中選課，不得選修其他模塊課程。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，93.27%的學生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學生希望模塊化方案是強制性的。這反映了學生對強制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設計選修課模塊化強制性的唯一依據(jù)。 </p><p>　　對于學科導向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數(shù)目有限，很少能夠通過選修一個模塊即能實現(xiàn)學分的要求的，通常會建議學生選修

19、2個或多個模塊，此時，若不做強制性的要求，模塊化的設計方案將失去意義。原本每一模塊當中課程就有限，通常是3到7門課程，此時若再突破模塊進行選課，則回到了最初的漫無目的選課狀態(tài)。 </p><p>　　對于就業(yè)導向模塊化方案，則應結合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學分容量，可做強制性的要求。如果模塊沒有足夠的容量，則不應做強制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵、引導學生在模塊內(nèi)部選課。所謂的足夠容量是指，模

20、塊的選修課學分總數(shù)應大于要求學分一定的比例，筆者認為，這一比例應為：要求學分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設置不合理而無法修夠學分。例如，模塊甲提供了40個學分的課程，要求學生從中選擇30個學分或者以下，可以是強制性的。若無法滿足該比例的要求，則不應采用強制性的方案。 </p><p><b>　　結論 </b></p><p>

21、　　法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課的粗放式設置已經(jīng)不能適應卓越法律人才培養(yǎng)模式，也無法滿足社會對于法律人才的需求，同時亦廣受學生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養(yǎng)問題的“萬能鑰匙”，但它至少能夠解決學生在選課過程中的盲目和感性，使得選課這一嚴肅的教學行為回到理性的軌道上來。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1