“提示語”存在的問題及修改建議

1、<p>　　“提示語”存在的問題及修改建議</p><p>　　“提示語”是人教版初中語文課本的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它是課文的重要組成部分，且在語文教學(xué)中深受廣大教師的重視。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) 96% 以上的教師都很重視課文提示，在學(xué)習(xí)課文之前，都會(huì)讓學(xué)生先閱讀課文提示。既然“提示語”在教學(xué)中如此受到重視，那么編者在設(shè)計(jì)時(shí)是不是該考慮到它應(yīng)發(fā)揮的作用呢？然而，我們現(xiàn)行教材的“提示語”卻不是那么盡如人意。筆者

2、通過翻閱教材，發(fā)現(xiàn)“提示語”存在著一些問題。本文就現(xiàn)行教材“提示語”存在的問題，提出筆者個(gè)人建議。一己之言，或許不當(dāng)，只希望引起教材編者的注意。 </p><p>　　一、“提示語”存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬┱Z言過于具體，剝奪學(xué)生的初次體驗(yàn)。 </p><p>　　通過翻閱所有的“提示語”，發(fā)現(xiàn)有很多提示已經(jīng)概括了課文的主要內(nèi)容、主題思想以及思想情感等

3、，使得學(xué)生不用具體看課文也能對(duì)其有個(gè)大致了解，不利于學(xué)生纖細(xì)感受力的培養(yǎng)。請(qǐng)看最新版本七年級(jí)上冊(cè)中《散步》的“提示語”：“一家人一起散步本來是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。一家三代人散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧。這個(gè)故事，是對(duì)中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬’‘慈愛’觀念的形象詮釋?！睂W(xué)生在閱讀的過程中可能會(huì)過多地關(guān)注“提示語”所說的結(jié)論，他們的閱讀很容易變成驗(yàn)證式的閱讀。再看《紫藤蘿瀑布》 里的這句話：“一樹盛開的紫藤蘿花吸

4、引‘我’駐足觀賞，使‘我’浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅。”該話語直接將文章作者的情感變化告訴了學(xué)生，在學(xué)生對(duì)課文還沒有感性認(rèn)識(shí)之前就一古腦地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生的閱讀過程成了印證“提示語”所說結(jié)論的過程，容易造成學(xué)生思維上的定勢(shì)，無形中扼殺了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。 </p><p>　?。ǘ┱Z言游離于文本之外，存在無價(jià)值的語句。 </p><p>　　有些“提示語”不是

5、立足于內(nèi)容本身，而是根據(jù)編者自己的理解編寫而成，這些語句不僅對(duì)學(xué)生理解課文起不了作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。 </p><p>　　請(qǐng)看《落日的幻覺》的“提示語”：“早晨日出，傍晚日落，這是我們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象。你用心觀察過這樣的自然現(xiàn)象嗎？其實(shí)，正所謂‘太陽每天都是新的’，日出和日落時(shí)景象也大為不同。你是否思考過其中蘊(yùn)含的一些科學(xué)道理？”乍看，筆者會(huì)以為文章是圍繞日出與日落兩種景象展開，可是細(xì)看文章內(nèi)容，便會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇

6、文章都是在描寫日落，對(duì)于日出也只是一筆帶過。筆者認(rèn)為這段提示不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而且也會(huì)發(fā)散他們的思維，使他們不能很好地進(jìn)入課文。在課文《我的早年生活》的“提示語”中有這么一句話：“他以全校倒數(shù)第三的成績(jī)考入哈羅公學(xué)；他憑著運(yùn)氣通過了征兵考試。他真的是靠運(yùn)氣嗎？”筆者認(rèn)為上述兩處“提示語”的價(jià)值都不大，既不能啟發(fā)學(xué)生也不能引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的內(nèi)容、語言等。 </p><p>　?。ㄈ┤宋男暂^強(qiáng)，語言意識(shí)淡薄。 <

7、;/p><p>　　新課程改革以來，語文教科書的革新態(tài)勢(shì)主要表征于“人文性”的彰顯上，即崇尚“人文”主題來組織教學(xué)單元。而課文的“提示語”也有這方面的傾向，它們多從文本散發(fā)開，讓學(xué)生談?wù)勛陨斫?jīng)驗(yàn)等，已經(jīng)脫離了語文味，走向了人文大道。 </p><p>　　如《老王》的“提示語”是這樣寫的：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？

8、你是怎樣對(duì)待他們的？”現(xiàn)在很多教師原本就關(guān)注課文內(nèi)容多于課文形式，再加上課文提示的推波助瀾，教師們便會(huì)在教授完課文內(nèi)容后更加自然而然地散發(fā)開去，讓學(xué)生大談特談身邊的一些平凡而善良的人，或許感動(dòng)中國(guó)人物之類的視頻就會(huì)出現(xiàn)在課堂上。這樣的課堂，學(xué)生們說得十分起勁，看得也是熱淚盈眶。但如果問他們是否還記得作者是怎樣描寫老王的，也許答案很不理想。因?yàn)榱粼谒麄兡X海里的可能是自己所說的身邊的人或是視頻中的那些感動(dòng)中國(guó)人物而已。 </p>

9、<p>　　二、“提示語”修改建議 </p><p>　?。ㄒ唬疤崾菊Z”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀 </p><p>　　提示是“把對(duì)方?jīng)]有想到或想不到的提出來，引起對(duì)方注意”，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣要求的 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄伴喿x教學(xué)的重

10、點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币簿褪钦f，課文提示既要起到引導(dǎo)的作用，也要有利于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。 </p><p>　　如之前提到的《散步》一課的“提示語”，筆者認(rèn)為可以更簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)，改為：“一家人一起散步本來是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。讓我們一起走近作者，品味他所描寫這件小事，體會(huì)其中的神情。”筆者隱去文章內(nèi)容和主題，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課文去欣賞、體會(huì)。筆者認(rèn)為“提示語

11、”應(yīng)盡量避免直接向?qū)W生提供那些通過閱讀或經(jīng)過思考才能夠獲得的信息。 </p><p>　?。ǘ疤崾菊Z”應(yīng)有助于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容 </p><p>　　“提示語”作為教材助讀系統(tǒng)的一部分，應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教學(xué)起到輔助作用，而不應(yīng)該存在毫無意義或讓人誤解的語句。 </p><p>　　因此筆者建議《落日的幻覺》的“提示語”可以改為：“和日落相比，可能很多人都覺得日出的

12、景象比較壯觀，然而日落的景象卻和日出是一樣的?？扇绻俑嬖V你日落的景象都是幻覺，你是否會(huì)感到詫異？用心閱讀本文，我相信你一定會(huì)從中得到啟發(fā)?！惫P者認(rèn)為這樣修改可以引導(dǎo)學(xué)生在正確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣。先從常人的觀念出發(fā)，進(jìn)一步打破常規(guī)想法，吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的注意。對(duì)于《我的早年生活》，筆者認(rèn)為可以將上述提到的語句刪去。省去不但可以使“提示語”更加簡(jiǎn)潔，而且也有助于啟發(fā)學(xué)生思維，正確賞析文章內(nèi)容。 </p>

13、<p>　　因此，筆者建議，編者在設(shè)計(jì)“提示語”時(shí)，應(yīng)考慮每句話的必要性，并且能夠有助于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容。 </p><p>　　（三）“提示語”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言形式 </p><p>　　《課標(biāo)》對(duì)于7～9年級(jí)學(xué)生閱讀部分提出了相應(yīng)的要求：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“提示語”作為教材重要的一部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味語言的表達(dá)形式，讓師生們更多地關(guān)注作者是怎么描寫的

14、，體會(huì)作者的遣詞造句，那樣是不是更有利于我們的語文教學(xué)呢？畢竟，語文課程“以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力為根本宗旨?！蹦敲?，教材“提示語”在教學(xué)中是不是也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，從而使學(xué)生擁有正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力呢？ </p><p>　　因此，筆者建議《老王》一文的“提示語”可改為：“感人的文章，不在于用語的豪壯，而在于用心的真誠(chéng)。《老王》就是這樣一篇細(xì)水長(zhǎng)流，但讀起來又耐人尋味的文章

15、。用心品味本文，體會(huì)作者的語言特色，精心選材和巧妙布局?！惫P者這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生用心去品味楊絳先生精細(xì)獨(dú)特的語言風(fēng)格，感受主人公老王的性格特點(diǎn)。又如《人生》的“提示語”，筆者認(rèn)為最后一句可以修改為：“閱讀本文，細(xì)細(xì)品味作者是怎么將這四者與人生聯(lián)系起來的?！?</p><p>　　當(dāng)然，也有一些“提示語”是注重課文語言表達(dá)，比如像《大自然的語言》的課文提示：“閱讀文本，想一想，作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言和清晰的條

16、理把一門復(fù)雜的學(xué)科介紹清楚的?！苯處熀蛯W(xué)生在閱讀完這段提示語后會(huì)不會(huì)帶著這個(gè)問題閱讀課文，更加注意作者是用怎樣精確的語言來表達(dá)的呢？可是這樣的“提示語”畢竟是少數(shù)。筆者在翻閱人教版初中語文六本教材后發(fā)現(xiàn)這樣重視課文語言表達(dá)的“提示語”可以說是寥寥無幾。編者在編寫“提示語”的時(shí)候是不是應(yīng)該注重語言形式的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生通過體悟、探究語言形式，最后提升語言表達(dá)的能力。 </p><p&

17、gt;　　《課標(biāo)》對(duì)于教材編寫有這樣的建議：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蹦敲?，“提示語”作為教材的一部分且在語文教學(xué)起到一定的作用，當(dāng)然要具有激起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生深入文本的功能。如果課文“提示語”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，感悟文章語言的魅力，更好地服務(wù)學(xué)生，相信我們的課堂教學(xué)也會(huì)朝著這樣的方向發(fā)展！ </p><p>