應(yīng)用型本科高校第三學(xué)期教學(xué)改革的探索與實踐

1、<p>　　應(yīng)用型本科高校第三學(xué)期教學(xué)改革的探索與實踐</p><p>　　摘要：“三學(xué)期制”是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色均在努力探索“第三學(xué)期”的利用方式。遼東學(xué)院作為省屬應(yīng)用型的本科院校，將“第三學(xué)期”定位為“實踐學(xué)期”，其“建設(shè)類”專業(yè)在教學(xué)改革中嘗試將實踐學(xué)期設(shè)置共性必修型和個性選擇型兩類教學(xué)內(nèi)容，并執(zhí)行不同的職能管理、時間管理和成果評價方式?！敖ㄔO(shè)

2、類”專業(yè)第三學(xué)期的教學(xué)改革強(qiáng)化了學(xué)校教育與社會需求的對接，為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了均等機(jī)會和拓展空間。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：三學(xué)期制; 實踐學(xué)期; 建設(shè)類專業(yè); 教學(xué)改革; 應(yīng)用型 </p><p>　　中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： </p><p>　　自20世紀(jì)90年代以來，在高等教育學(xué)期制變革措施中，為和國際高校接軌，三學(xué)期制為絕

3、大多數(shù)高校所采用。實行“三學(xué)期制”較早的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等[1,2,3]，國內(nèi)其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實施中，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色對“第三學(xué)期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實踐型、專題報告型、競賽培訓(xùn)型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。 </p><p>　　遼東學(xué)院

4、是經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2003年成立的省屬應(yīng)用型本科院校，貼近基層、與企業(yè)密切合作已經(jīng)成為遼東學(xué)院辦學(xué)的特色之一。在“第三學(xué)期”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為強(qiáng)化這一辦學(xué)特色，將第三學(xué)期明確定位為“實踐學(xué)期”，并在該學(xué)期設(shè)置以實踐為主的教學(xué)內(nèi)容。 </p><p>　　遼東學(xué)院在四年制本科專業(yè)設(shè)置的三個“實踐學(xué)期”，分別安排在前三個學(xué)年下學(xué)期期末考試后至暑假前的三周時間。下面以遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)的“實踐學(xué)期”教學(xué)改革為實例，

5、提出遼東學(xué)院作為應(yīng)用型的本科高校在“第三學(xué)期”執(zhí)行教學(xué)改革的探索和實踐過程。遼東學(xué)院設(shè)置的“建設(shè)類”專業(yè)隸屬于城市建設(shè)學(xué)院（分院），其專業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下表1。 </p><p>　　表1 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)與管理機(jī)構(gòu)設(shè)置一覽表 </p><p>　　一、遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 </p><p>　　遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)循序漸

6、進(jìn)的共性需求和學(xué)生多向發(fā)展的個性需求將實踐學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，即共性必修型實踐教學(xué)和個性選擇型實踐教學(xué)。具體內(nèi)容見下表2。 </p><p>　　表2 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容 </p><p><b>　?。ㄒ唬┕残员匦扌?</b></p><p>　　共性必修型的實踐要求學(xué)生必須修讀。依據(jù)各個實踐學(xué)期實踐項目的不同要求

7、，將共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為三種類型，即：認(rèn)識型、訓(xùn)練型和實戰(zhàn)型。針對三種不同的類型設(shè)計不同的實踐內(nèi)容，訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生實踐能力，最終與社會崗位的需求相融合。 </p><p>　　第一實踐學(xué)期安排校外以基礎(chǔ)認(rèn)知性為主的認(rèn)識性實習(xí)或校內(nèi)以提高基本操作技能為主的訓(xùn)練性實習(xí)。第二實踐學(xué)期安排在校外專業(yè)的對口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識性實習(xí)或安排校內(nèi)具有模擬性質(zhì)的綜合性實踐技能訓(xùn)練。第三實踐學(xué)期安排與社

8、會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質(zhì)的項目。第二實踐學(xué)期也會根據(jù)實戰(zhàn)性質(zhì)項目的具體情況進(jìn)行選擇型安排。 </p><p>　　共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了實踐技能循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練理念，實現(xiàn)實踐過程由模擬性場景向?qū)崙?zhàn)性場景的轉(zhuǎn)移。 </p><p><b>　　（二）個性選擇型 </b></p><p>　　個性選擇型的實踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興

9、趣不同和對未來規(guī)劃方向的不同進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在選擇時不分專業(yè)、不分年級，具有選擇自由度高、時間安排靈活的特征。依據(jù)拓展學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求和開發(fā)創(chuàng)新能力的不同要求，將個性選擇型實踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為兩種類型，即實踐技能大賽和參與教師科研工作。 </p><p>　　實踐技能大賽每個實踐學(xué)期至少組織測量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓(xùn)相結(jié)合。參加教師科研則依托教師的科研項目建立分目標(biāo)系統(tǒng)，積

10、極引導(dǎo)學(xué)生從低年級開始即參與其中，是實踐內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)訓(xùn)練的過程。這兩類實踐內(nèi)容旨在為有創(chuàng)新思想的學(xué)生提供深入探索和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺。 </p><p>　　個性選擇型實踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展需求的尊重，使學(xué)生或者在同一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入地探索，或者在不同專業(yè)領(lǐng)域間實現(xiàn)知識和技能的拓展，以期獲得未來發(fā)展的廣闊空間。 </p><p>　　二、“建設(shè)類”專業(yè)實

11、踐學(xué)期教學(xué)的管理與評價 </p><p>　　（一）實踐學(xué)期教學(xué)的職能管理 </p><p>　　實踐學(xué)期教學(xué)的管理實行學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)、部門分類獨立執(zhí)行的方式。對于共性必修型實踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)院負(fù)責(zé)對校內(nèi)外實習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理；其中，認(rèn)識型和訓(xùn)練型的實踐項目，通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地進(jìn)行訓(xùn)練；對于與社會接軌的實戰(zhàn)性質(zhì)的實踐項目，根據(jù)項目的年度變化，由學(xué)院負(fù)責(zé)建立臨時實習(xí)基地，并針對具體項目的特

12、點做實習(xí)日程和內(nèi)容的調(diào)整。各教學(xué)系負(fù)責(zé)按專業(yè)進(jìn)行各類實習(xí)項目的安排。認(rèn)識型和訓(xùn)練型的實習(xí)項目由任課教師負(fù)責(zé)具體日程執(zhí)行，實戰(zhàn)型的實踐項目必須由任課教師和生產(chǎn)單位的該項目負(fù)責(zé)人共同參與執(zhí)行和對學(xué)生實踐成績進(jìn)行考核。實驗室全力配合執(zhí)行過程，學(xué)院同時履行指導(dǎo)和監(jiān)督的職能，并將實踐教學(xué)的考核結(jié)果匯總歸檔。 </p><p>　　對于個性選擇型的實踐教學(xué)內(nèi)容，由規(guī)劃設(shè)計研究所負(fù)責(zé)創(chuàng)新大賽的競賽項目和學(xué)生參加教師科研項目的選

13、定，并作為執(zhí)行部門組織創(chuàng)新大賽的報名和分組工作，大賽培訓(xùn)過程和科研過程由分院實驗中心全力配合。其中，實踐技能大賽，針對各專業(yè)特點設(shè)立不同的競賽項目，結(jié)合省級大賽的選拔進(jìn)行組織，以機(jī)會均等、擇優(yōu)選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數(shù)和確定成果形式的基礎(chǔ)上，由相關(guān)科研教師自主選人、自主管理和考核。學(xué)院同樣對執(zhí)行過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并將創(chuàng)新大賽的結(jié)果和參加教師科研的學(xué)生成績進(jìn)行匯總歸檔。 </p><p>

14、;　　實踐學(xué)期的職能管理過程及管理主體見下圖1。 </p><p>　　圖1 實踐學(xué)期的職能管理過程及管理主體 </p><p>　?。ǘ嵺`學(xué)期教學(xué)的時間管理 </p><p>　　“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期的教學(xué)在時間管理上實行錯位時間安排，實現(xiàn)實踐學(xué)期時間上的統(tǒng)籌管理。共性必修型的實踐內(nèi)容通常安排在實踐學(xué)期每天的半個工作日；個性選擇型的實踐內(nèi)容集中安排在實踐學(xué)期

15、每天必修內(nèi)容時間以外的半個工作日、晚上及周末，該類別的時間管理概念性更強(qiáng)些，通常創(chuàng)新大賽進(jìn)行的時間會向?qū)嵺`學(xué)期的前后延展，參加教師的科研工作也會有更寬泛的時間概念，甚至延展到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計，其目的是增強(qiáng)各自的自由選擇空間。 </p><p>　?。ㄈ嵺`學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評價 </p><p>　　對于學(xué)習(xí)過程的評價，共性必修型的實踐內(nèi)容通過必修學(xué)分進(jìn)行管理，學(xué)生需在實踐學(xué)期獲得相

16、應(yīng)的所有學(xué)分；對于學(xué)習(xí)效果的評價，共性必修型的實踐內(nèi)容采用“五級”成績考核方法，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。對于學(xué)生參與的與社會實際需求相接軌的具有實戰(zhàn)性質(zhì)的實踐成果，通過引入社會評價的權(quán)重系數(shù)，以提高學(xué)生作為社會人的認(rèn)同度。 </p><p>　　對于學(xué)習(xí)過程的評價，個性選擇型的實踐內(nèi)容通過創(chuàng)新學(xué)分進(jìn)行管理，不同的學(xué)生因為興趣點的不同，獲得創(chuàng)新學(xué)分的來源和數(shù)量也會不同。對于學(xué)習(xí)效果的評價，針對個性選擇型的實踐內(nèi)

17、容以“有”和“無”的方式進(jìn)行成績認(rèn)定。不是每一位參與的學(xué)生都能拿到相應(yīng)項目的學(xué)分，而是按照參與人數(shù)的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應(yīng)學(xué)分。 </p><p>　　三、“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)改革的主要收益 </p><p>　　（1）“建設(shè)類”專業(yè)實踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的改革，針對遼東學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的要求，使學(xué)生的實踐技能逐步由認(rèn)識型和訓(xùn)練型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，引入了生產(chǎn)單位參與實

18、踐成績評定的考核體系，強(qiáng)化了學(xué)校教育與社會需求和認(rèn)可的對接。 </p><p>　?。?）實踐學(xué)期注重學(xué)生個性化發(fā)展的需求，引進(jìn)實踐技能大賽和參與教師科研項目等內(nèi)容，尊重實踐教學(xué)逐級深入的客觀規(guī)律，為學(xué)生實踐能力的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。同時個性選擇型實踐在時間安排上具有靈活性和延展性，為學(xué)生提供了均等的機(jī)會和循序漸進(jìn)的空間。 </p><p>　　（3）實踐學(xué)期也為廣大專業(yè)教師提供了接觸社會

19、、服務(wù)社會、吸收社會資源和獲取社會先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和信息的機(jī)會和平臺，也成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的快捷之路。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]王源.“三學(xué)期制”給高校帶來什么？. 高教觀察, 2006(6): 19-22. </p><p>　　[2]李永東, 李智蘭. 高校三學(xué)期制改革的預(yù)期目標(biāo)與實

20、施效應(yīng). 中國高等教育評估, 2010(4):36-39 </p><p>　　[3]何建偉, 李世濤, 章牧. 本科三學(xué)期制的調(diào)查分析與實踐教學(xué)創(chuàng)新. 高教探索, 2011(2): 94-100 </p><p>　　[4]靳國慶, 周景春, 孫立海, 等. 關(guān)于高等學(xué)校實行三學(xué)期制的幾點思考. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2006(2):97-98 </p><p>　　[