淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標，也是當前全國推進素質(zhì)教育的重點。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”社會在發(fā)展、時代在變遷。因此，在小學語文教學中只有不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才能適應不斷發(fā)展變化著的社會的新要求。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此，結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾點拙見。 &l

2、t;/p><p>　　一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望 </p><p>　　心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供民主和諧的學習氛圍，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論。教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、和諧的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中

3、，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。如我在教學《蟋蟀的住宅》一文時，板書課題后揭示“看到課題，你有什么想法？可以隨便說說?！币徽Z消除了學生不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：作者為什么把‘蟋蟀的洞穴’寫成‘蟋蟀的住宅’？老師立即對他的提問給予肯定：“你提得真棒！請全班同學認真讀課文，看看是否有答案?！蓖瑢W們邊自讀邊討論，其中有個同學回答得較為精彩，他說：“作者

4、把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象?！闭麄€課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質(zhì)疑、問難、解惑中增強了創(chuàng)新意識，思維能力得到了鍛煉。 </p><p>　　二、鼓勵自信，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì) </p><p>　　自信是成功的第一秘訣。而創(chuàng)新同樣也離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教育

5、家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。教師給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。教師每一句話都飽含熱情，每一次眼神都寄予期望，每一個手勢都表達尊重，每一個動作都給學生以鼓勵，使學生信心倍增，攻克難關。如我在教學《觸摸春天》一課時，有一名學生在讀課文時將弧hu度讀成了gu度，引得

6、全班學生哄堂大笑，這名學生頓時覺得無地自容。見此情景，我立即說到“弧和孤長得確實很像，張同學正是用這種方式告訴我們，不要把它們弄混”聽了這話，張同學如釋重負，而其他同學也停止了對他的取笑。 </p><p>　　三、引導討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 </p><p>　　討論教學具有激發(fā)學生思維，發(fā)展學生即時反饋能力等優(yōu)點，也是促使學生成為學習主人，利于師生互動的一種教學方法。其特點是“提出問題

7、――分析問題――解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。引導學生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币驗橐粋€好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問難、討論爭辨中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓勵學生質(zhì)疑問難，首先要保護學生提問的積極性，學習每一篇課文，我都要引導學生課前自學，要求他們在預習中提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生帶著疑問自己

8、去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維，提高閱讀能力的一種好手段。如：我在上《三個兒子》一課時，課程一開始，我首先出示了幾個假設性問題：1.爸爸辛苦工作一天后，回到家已經(jīng)筋疲力盡，你會怎么做？2.媽媽為了照顧你累生病了，你想為媽媽做些什么？這些問題和學生們的生活息息相關，所以立即引發(fā)了大家的討論。在討論的過程中，同學們各抒己見。這樣不僅為學習課文做好了鋪墊，同時也加強了對文章中心思想的教育。再如教學《火燒云》第二自然段“天空中的云從西邊一<

9、;/p><p>　　四、激發(fā)學生展開想象，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 </p><p>　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導地位。教師在提問時留給學生大量的想象空間，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探

10、求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，激活學生的創(chuàng)新思維。在教師的引導下，學生展開豐富的想象，會對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。 </p><p>　　如我在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，在學習課文之前，先把文中的問題提出來：兩個鐵球，重量不同，從三樓一同扔下，哪一個會先落地呢？有的猜測：沉的先落，因為沉的力量大；有的說

11、；沉的先落是因為風可以把輕的吹上來。同學們做了很多個猜測，盡管答案不正確，但鍛煉了思維，也開發(fā)了大腦。學過課文之后不僅知道了答案，而且明白了一個道理：只要肯思考、敢思考，答案就在你身邊。 </p><p>　　總之，在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“創(chuàng)新”的條件和機會，給學生一個自由時間，讓他們自己去安排；給學生設置一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自