新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略芻議【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　讓朗讀教學(xué)活躍起來(lái)——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略芻議</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　選題背景：</b><

2、/p><p>　　朗讀是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)。它是言語(yǔ)視覺(jué)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)分析器的活動(dòng)和大腦中樞協(xié)同活動(dòng)。它有利于深入體會(huì)文字作品， 有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力有,利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。 </p><p>　　國(guó)內(nèi)關(guān)于朗讀和朗讀教學(xué)的研究已經(jīng)取得了很大的成就，在理論上，許多研究者都對(duì)朗讀的意義、作用、方法等進(jìn)行了闡述，使我們對(duì)朗讀和朗讀教學(xué)有了很好認(rèn)識(shí)

3、。朗讀是語(yǔ)文課堂中最為重要地教學(xué)手段是有著很久遠(yuǎn)的歷史，古人就有這樣一句話(huà)“讀書(shū)百邊，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀對(duì)文字理解的巨大作用?，F(xiàn)在的教師、學(xué)者、研究者，對(duì)朗讀這種教學(xué)手段也是非常重視的。2001年上半年程少堂提出“語(yǔ)文味”瞬間被廣泛流傳，成為現(xiàn)代教學(xué)中比較流行的字眼，然而這種“語(yǔ)文味”到底具體指什么，未見(jiàn)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。北京的寧佩蓉老師也非常看重朗讀，他說(shuō)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的永恒。

4、因?yàn)槔首x可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而興趣是最好的老師。不僅在語(yǔ)文教育第一線(xiàn)的老師們對(duì)朗讀情有獨(dú)鐘，一些大家對(duì)朗讀的看法也很獨(dú)到。葉圣陶先生曾對(duì)“語(yǔ)文”二字有過(guò)精辟的說(shuō)明：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指。”課件口頭語(yǔ)言的產(chǎn)生于發(fā)展先于文字、文章等書(shū)面語(yǔ)言。當(dāng)然書(shū)面語(yǔ)言易于保存流傳，其重要性不可忽視?？墒?，其中一些非常微妙的演繹，有時(shí)是要借助口頭語(yǔ)言來(lái)幫助感受與感悟，于是，便產(chǎn)生了朗讀。朗讀打開(kāi)學(xué)生的耳朵</p>

5、<p>　　國(guó)外，關(guān)對(duì)朗讀教學(xué)的研究不多，但我看到美國(guó)吉﹒姆崔利斯《朗讀手冊(cè)——大聲給孩子讀書(shū)吧》中闡述朗讀的意義和作用，為我提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀更是發(fā)揮著重要地作用。</p><p><b>　　選題意義：</b></p><p>　　1.古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之清者，而讀書(shū)聲為最。”語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)

6、區(qū)別的標(biāo)志之一就是書(shū)聲瑯瑯。如果沒(méi)有書(shū)聲，幾乎就不是語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能。而朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的重要而正確的途徑，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。此研究可讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中不可取代的現(xiàn)實(shí)意義</p><p>　　2.朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最有效的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在</p>&

7、lt;p>　　很多問(wèn)題。例如朗讀的時(shí)間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，朗讀的面窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，只求形式不求實(shí)效等等。朗讀教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、語(yǔ)文成績(jī)。好的朗讀教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。差的朗讀教學(xué)方法不僅不能起到這些作用反而會(huì)使學(xué)生厭倦語(yǔ)文。所以?xún)?yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)手段是十分必要的。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p

8、><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p>　?。ㄒ唬├首x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位</p><p><b>　　1.朗讀的重要性</b></p><p>　?、耪Z(yǔ)文的含義決定了朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)方法。</p><p>　?、评首x對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大幫

9、助。</p><p>　　①朗讀能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。</p><p>　?、诶首x是默讀的基礎(chǔ)。</p><p>　　③朗讀有利于深入體會(huì)文字作品。</p><p><b>　　2.朗讀的必要性</b></p><p>　　⑴《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的要求</p>

10、<p>　?、苾?yōu)秀的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀教學(xué)的運(yùn)用</p><p>　　（二）當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與新課程理念有所偏離：</p><p>　　1. 朗讀的時(shí)間不夠充分。</p><p>　　2.朗讀的目的性不夠明確。</p><p><b>　　3.朗讀的面窄。</b></p><p>

11、　　4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。</p><p>　　5.只求形式不求實(shí)效。</p><p>　?。ㄔ趯?shí)踐之后再做修改，已制定好一些調(diào)查研究的表格）</p><p>　?。ㄈ┓治稣Z(yǔ)文朗讀教學(xué)與新課程理念偏離的原因和提出的優(yōu)化措施</p><p>　　1．總結(jié)偏離的原因。</p><p>　　（1）教者對(duì)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中

12、的地位缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。</p><p>　?。?）教師自身素質(zhì)導(dǎo)致無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生朗讀。</p><p>　　（3）教育部門(mén)對(duì)教學(xué)評(píng)估的誤導(dǎo)使教者重“講”不重“讀”。</p><p>　　2.新課程理念下語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化措施。</p><p>　?。?）優(yōu)化觀念, 關(guān)注學(xué)習(xí)主體。</p><p><b>　?、?/p>

13、保證朗讀時(shí)間。</b></p><p><b>　?、跀U(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。</b></p><p><b>　?、壑匾暲斫飧形?。</b></p><p>　?。?）創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)朗讀興趣。</p><p><b>　?、倥錁?lè)朗讀。</b></p><

14、;p><b>　?、诮巧w驗(yàn)。</b></p><p>　?。?）教給學(xué)生方法, 提高朗讀能力。</p><p><b>　?、賻е鴨?wèn)題朗讀。</b></p><p><b>　?、诎l(fā)揮想像朗讀。</b></p><p><b>　　③指導(dǎo)朗讀方法。</b

15、></p><p><b>　　擬解決的問(wèn)題：</b></p><p>　　1闡述朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要性與必要性，讓我們更清晰認(rèn)識(shí)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。</p><p>　　2. 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法等各方面情況，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p&

16、gt;　　3深入課堂觀察記錄實(shí)際教學(xué)中朗讀教學(xué)方法的使用情況，找出其中的不足。分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線(xiàn)：</p><p>　　1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)期刊、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，了解該課題研究現(xiàn)狀，為研究提供理論素材，奠定研究的基礎(chǔ)。</p><p>　　2.觀察法：通過(guò)深入課堂觀察、了解朗讀教學(xué)方法運(yùn)

17、用的真實(shí)情況。</p><p>　　3.訪(fǎng)談法：通過(guò)和老師訪(fǎng)談了解學(xué)生情況，和學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等。</p><p>　　4.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法等各方面情況，了解全體學(xué)生的對(duì)某種朗讀教學(xué)方法的認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)生是最好的評(píng)價(jià)者。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　

18、1、2010年6月，考慮研究方向，收集有關(guān)資料，確定論文選題，并初定論文題目。</p><p>　　2、2010年6-7月，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，選擇指導(dǎo)老師，師生交流初步確定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目。</p><p>　　3、2010年7月，在短學(xué)期收集文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備好開(kāi)題報(bào)告書(shū)和任務(wù)書(shū)</p><p>　　4、2010年9月8日，畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。</p>

19、<p>　　5、2010年8-9月，收集和整理文獻(xiàn)資料，總結(jié)開(kāi)題經(jīng)驗(yàn)，完善開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)，9月23日前上交。</p><p>　　6、2010年9-10月，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，收集和調(diào)查各方面資料，展開(kāi)調(diào)查研究，完成2000字的文獻(xiàn)綜述和實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，11月下旬上繳。</p><p>　　7、2010年11月-2010年3月，完成論文初稿，上交老師進(jìn)行修改。</p>

20、<p>　　8、2011年4月初，完成畢業(yè)論文的修改稿，同時(shí)著手完成外文翻譯兩篇。</p><p>　　9、2011年4月底，完成論文的定稿，由指導(dǎo)老師評(píng)閱簽訂意見(jiàn)后上交系部；開(kāi)始準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p>　　10、2011年5月，參加畢業(yè)論文答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p>&

21、lt;p>　　[1] 鐘為勇.《語(yǔ)文教育通論》心理學(xué)視野中的學(xué)科教學(xué)研究,［Ｍ］.上海文化出版社.</p><p>　　[2] 張頌. 朗讀學(xué)（第三版），［Ｍ］.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010，1．</p><p>　　[3]程少堂.程少堂教育理論與實(shí)踐探索，［Ｍ］.海天出版社，2006.8.</p><p>　　[4]李永杰.有效朗讀：朗讀課堂的精髓，[J].

22、廣西教育B版，2009（1）.</p><p>　　[5]陳惠娟. 淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.8 . [6]毛莉麗. 學(xué)生喜愛(ài)的朗讀形式能激發(fā)“閱讀興趣” ，[J].考試周刊，2009（37）. [7]寧佩蓉.讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的永恒，[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4.</p><p>　　[8] 高連偉.用朗讀撥動(dòng)心弦，讓孩子的心靈“說(shuō)話(huà)”—

23、—再見(jiàn)了，親人朗讀指導(dǎo)例談[J].中國(guó)青年出版社，2010.4.</p><p>　　[9] 白雪蓮. 于“柳暗”處覓“花明”——淺談?wù)f明性文章的閱讀指導(dǎo)，[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4 . </p><p>　　[10] Jim Trelease .The Read-Aloud Handbook ,[M]. Penguin, 2006, 6th editio).</p>

24、;<p>　　[11]薛紅樓.朗讀的魅力，[J].教育新視線(xiàn)雜志，2010（8）.</p><p>　　[12]高雅躍. 盡顯讀之魅力，激活語(yǔ)文之美——淺談新課程背景下的朗讀教學(xué)，[J].教學(xué)研究，2006（6）..</p><p>　　[13]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），［Ｍ］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.</p><p>　　[

25、14]小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策論，[J].中教網(wǎng)，2004.11.</p><p>　　[15]陳惠娟.淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.8 .</p><p>　　[16]何秀華. 淺談低年段朗讀教學(xué)，[J].成才之路，2009（8）.</p><p>　　[17]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集，[M]. 北京教育科學(xué)出版社，1980.1

26、0.</p><p>　　[18]張潔.朗讀與朗讀教學(xué)辨析，[J]贛南師范學(xué)院校報(bào)，2010.01. </p><p>　　[19]艾玲.引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的有效策略[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4.</p><p>　　[20] Duursma, Elizabeth. Reading Aloud to Children.[D].Presented at the Mi

27、dwest Research-to-Practice Conference in Adult, Conference,and Community Education,Northern Illinois Universsity,Dekalb,IL,May1,2010</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育&l

28、t;/b></p><p>　　讓朗讀教學(xué)活躍起來(lái)——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略芻議</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　由于本篇文章主要討論的問(wèn)題是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、暴露出來(lái)的問(wèn)題以及將要采用的優(yōu)秀的朗讀教學(xué)手段，所以所參考的文獻(xiàn)基本有三部分組成。第一，闡述朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用

29、的相關(guān)文獻(xiàn)；第二，論述當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)；第三；朗讀和朗讀教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)通過(guò)查閱專(zhuān)門(mén)的研究評(píng)論書(shū)籍，教育報(bào)刊雜志上的相關(guān)論文和互聯(lián)網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料庫(kù)的方式進(jìn)行搜集整理，形成論文的理論依據(jù)。</p><p><b>　　二、研究歷史及現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　1．研究歷史</b></p>

30、<p>　　我國(guó)對(duì)朗讀的研究已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史了，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的手段也是古而有之。這也說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位。但是在現(xiàn)代教學(xué)中如何運(yùn)用朗讀手段，充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)研究的不是很多。尤其是既提出現(xiàn)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能根據(jù)這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析提出解決的措施的研究還不是很多。</p><p><b>　　2．研究現(xiàn)狀</b></p><

31、p>　　(1)在相當(dāng)部分的研究著作中都闡述了朗讀和朗讀教學(xué)的重要性。</p><p>　　朗讀是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)。它是言語(yǔ)視覺(jué)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)分析器的活動(dòng)和大腦中樞協(xié)同活動(dòng)。一個(gè)正常人朗讀的神經(jīng)過(guò)程路線(xiàn)是這樣的：文字符號(hào)反映到眼睛的視網(wǎng)膜，引起神經(jīng)興奮，由視網(wǎng)神經(jīng)傳到大腦的視覺(jué)區(qū)，然后再傳到角回區(qū)、維爾尼克氏區(qū)、布羅卡氏區(qū)的相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中樞，便引起唇、舌、喉等處肌肉

32、的活動(dòng)，從而發(fā)出聲音。同時(shí)大腦又對(duì)內(nèi)容進(jìn)行著積極地理解。從閱讀能力發(fā)展過(guò)程來(lái)看，朗讀先于默讀，這與兒童的語(yǔ)言和思維的發(fā)展相聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力不穩(wěn)定，要依靠大聲的朗讀，要注意穩(wěn)定，保持視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的聯(lián)系，把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行識(shí)記。隨著年級(jí)的升高，朗讀能力逐步提高。由于課文所描述的故事情節(jié)或感情思想，并不是學(xué)生親身感受過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的，這就要借助于聯(lián)想和想象。</p><p>　　默讀

33、要以朗讀做基礎(chǔ)，朗讀的能力提高了，默讀能力也會(huì)隨之提高。如果沒(méi)有朗讀的基礎(chǔ)，那么一目十行、粗枝大葉，不得要領(lǐng)，默讀的效果就差了。不朗讀，光靠看，是學(xué)不好語(yǔ)文的。</p><p>　　小學(xué)低年級(jí)兒童朗讀新課文時(shí)，往往把注意力集中在識(shí)字和掌握讀物的內(nèi)容上。所以，讀起來(lái)缺乏表情，只有當(dāng)他們了解全文的內(nèi)容，通過(guò)多次練習(xí)，熟悉了課文后，才能根據(jù)文章的意義，分別進(jìn)行重讀、輕度和停頓。</p><p>

34、　　不同體裁的課文，朗讀有不同的要求，身份對(duì)象不同，朗讀的要求也不同。態(tài)度、感情、語(yǔ)氣、節(jié)奏都有講究。如記敘文的朗讀，要求應(yīng)事明理，以事感人，具體、細(xì)微，語(yǔ)氣自然，節(jié)奏感強(qiáng)。說(shuō)明文的朗讀要速度適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)舒緩，關(guān)鍵性的說(shuō)明詞句，要讀音清晰。議論文的朗讀，必須把握作品內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把概念、推理融會(huì)貫通，并以切身的感受，鮮明的態(tài)度，直言不諱，具有邏輯力量的有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。詩(shī)歌的朗讀要分清格律和自由詩(shī)。文言文的朗讀，一般是平穩(wěn)的、舒緩的、從

35、容的、深沉的。范讀很重要，教師讀好了，才能起到感染學(xué)生的示范作用。 [1]</p><p>　　張頌在《朗讀學(xué)》一書(shū)中，闡述了朗讀的巨大作用。主要有五點(diǎn)：一、他認(rèn)為朗讀有利于深入體會(huì)文字作品。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百邊，其義自見(jiàn)?！边@種精益求精的反復(fù)朗讀，就意味著對(duì)文字作品的更深的理解、更深的感受。因?yàn)槔首x時(shí)負(fù)載的思想感情，比蘊(yùn)含在文字之中、文字背后的，更為可感。二、朗讀有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀，一般是以別人寫(xiě)的文字作

36、品為依據(jù)，朗讀過(guò)程正是在廣泛汲取表現(xiàn)力的營(yíng)養(yǎng)。隨著表現(xiàn)力的提高，詞不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越少，隨著語(yǔ)言技巧的豐富，當(dāng)會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀。三、朗讀有利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。優(yōu)秀的文字作品通過(guò)朗讀對(duì)情操的陶冶，對(duì)心靈的感染，以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深，更能增添人們前進(jìn)的勇氣和希望。他要求我們努力發(fā)揮朗讀的感染作用，在教學(xué)中朗讀一些精選的材料是有百利而無(wú)一害的。四、朗讀是一種高尚的精神

37、享受。五、朗讀是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的途徑。我們的朗讀，必須使用普通話(huà)。[2]</p><p>　　程少堂在2001年上半年提出“語(yǔ)文味” [3]現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的字眼詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。[4]</p><p>　　陳慧娟在《淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)》中是這樣闡述朗讀的概念和意義的。她

38、說(shuō)朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要地基本功。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。[5]</p><p>　　美好的朗讀，能開(kāi)啟對(duì)閱讀的憧憬。自我的朗讀，能積累對(duì)閱讀的興趣。評(píng)價(jià)的朗讀，能提高閱讀的水平。運(yùn)用的朗讀，能擴(kuò)大對(duì)閱讀的需求。[6]</p><p>　　朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。朗讀猶如一味“興奮劑”

39、，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。朗讀，是我們語(yǔ)文課堂的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生情感共鳴，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。[7] </p><p>　　回顧整堂課，書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀始終是重頭戲。我把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，

40、讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進(jìn)而抒發(fā)、升華自我情感。從實(shí)效上看，收到了較好的效果。本課獲得專(zhuān)家、評(píng)委的認(rèn)可，被評(píng)為市級(jí)賽的一等獎(jiǎng)。[8]</p><p>　　任何一篇說(shuō)明性的文章，只要被引入教材，就應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文合素質(zhì)養(yǎng)成的有效載體，不能上成純科學(xué)課，上成知識(shí)匯報(bào)課，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高，因而朗讀訓(xùn)練必不可少。說(shuō)明性課文的朗讀指導(dǎo)，更多的是需要老師用心發(fā)現(xiàn)藏在平時(shí)文字背后的精彩，如同

41、發(fā)現(xiàn)柳暗處孕育的花明一樣。只有這樣，我們才能讓說(shuō)明性的課文同樣富于生機(jī)與活力，同樣讓說(shuō)明性課文的課堂充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。[9]</p><p>　　語(yǔ)文課就應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題！以上都是我國(guó)學(xué)者對(duì)朗讀的看法，那么國(guó)外又是怎樣看待朗讀的呢？</p><p>　　美國(guó)作家吉姆·崔里斯寫(xiě)的《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》詳盡地論述了朗讀的作用、方法和注意事項(xiàng)，它幫助無(wú)數(shù)家長(zhǎng)

42、、老師解決了棘手的教育難題，讓無(wú)數(shù)孩子成為終生愛(ài)書(shū)人。[10]</p><p>　　(2)除了對(duì)朗讀和朗讀教學(xué)的意義和作用的資料搜集，我還尋找了對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀的相關(guān)資料的搜集。</p><p>　　在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書(shū)；有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)膽小害羞，無(wú)

43、論教師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開(kāi)；還有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)東張西望，眼神有力，有口無(wú)心；甚至有的學(xué)生像東郭先生一樣濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后都還是不能流利的朗讀......從這些現(xiàn)象，我們不難感覺(jué)出：學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。 </p><p>　　在我們的課堂中，由于種種原因致使我們的朗讀教學(xué)沒(méi)有真正的完成任務(wù)：或是語(yǔ)文課堂中"講問(wèn)答"擠掉了學(xué)生朗讀的空間；或是讀前沒(méi)有要求、讀中沒(méi)有指導(dǎo)、讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

44、缺乏目的性；或是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬；只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。[11]北京市宣武區(qū)康樂(lè)里小學(xué)的康雅躍老師也對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀十分擔(dān)憂(yōu)。他發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：在語(yǔ)文教學(xué)中用繁瑣的分析，代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐；單純地重視朗讀的數(shù)量和形式，而忽略朗讀的質(zhì)量和目的；較強(qiáng)讀的共性，卻忘記了，讀書(shū)時(shí)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性的體驗(yàn)……[12]</p><p>　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（

45、實(shí)驗(yàn)稿）[13]指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題： 1、朗讀的時(shí)間不夠充分。2、朗讀的目的性不夠明確。3、朗讀的面窄。4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。5、只求形式不求實(shí)效。[14]　</p><p>　　低年級(jí)的學(xué)生，喜歡朗讀，喜歡大聲地表現(xiàn)自己的聲音，但是，由于缺乏更多的朗讀訓(xùn)練，所以即使讀得熟練，也往往聲音雖

46、大，卻不清楚，拖長(zhǎng)聲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是全班同學(xué)齊聲朗讀的時(shí)候，就出現(xiàn)了“聽(tīng)取蛙聲一片”的現(xiàn)象。另外，表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)極端現(xiàn)象就是低年級(jí)學(xué)生掌握的生字不多，朗讀時(shí)這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，那個(gè)字讀不準(zhǔn)確，這個(gè)字剛想起來(lái)怎么讀，朗讀時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓又忘了……諸如這樣的想象比比皆是。只是埋怨學(xué)生識(shí)字量不夠嗎？不否認(rèn)，識(shí)字量確實(shí)對(duì)朗讀具有一定的影響，但是換一個(gè)角度思考，低年級(jí)不就是從課文這樣的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)更多的字，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感的嗎？所以作為教師的我們還

47、要將我們的思維拉回到朗讀中來(lái)。</p><p>　　高年級(jí)的學(xué)生朗讀情況是不是要比低年級(jí)的學(xué)生好很多呢？其實(shí)，小孩子有小孩子的優(yōu)點(diǎn)，小孩子也有小孩子的問(wèn)題；大孩子有大孩子的優(yōu)點(diǎn)，大孩子也有大孩子的問(wèn)題。雖然高年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)，生字不在是朗讀的障礙，但是由于朗讀基礎(chǔ)不扎實(shí)，朗讀的效果依然會(huì)不盡如意。而大孩子的自尊心又比較強(qiáng)，面對(duì)這樣的情況，這些孩子就會(huì)害羞于再同學(xué)們面前進(jìn)行表達(dá)，不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀，這樣就只

48、造成了一種惡性循環(huán)——朗讀好的學(xué)生，越來(lái)越好；朗讀惠萍不理想的同學(xué)，也會(huì)和同學(xué)們的差距越拉越大。</p><p>　　朗讀在低年級(jí)段教學(xué)中的問(wèn)題：一、關(guān)于正確朗讀中存在的問(wèn)題1.連詞認(rèn)字錯(cuò)誤2.環(huán)境字音錯(cuò)誤3.方言語(yǔ)音錯(cuò)誤4.逐個(gè)讀字錯(cuò)誤。二、關(guān)于流利朗讀中存在的問(wèn)題1.丟字、加字、倒字2.回讀3停頓不當(dāng)。三、關(guān)于有感情地朗讀1唱讀2表達(dá)無(wú)人認(rèn)同3朗讀模式化[16]</p><p>　　(

49、3)以上是我找的有關(guān)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的常見(jiàn)的問(wèn)題以及瑣碎的影像，正如一面鏡子反鑒我們的朗讀教學(xué)。我們要識(shí)得“廬山真面目”就必須分析問(wèn)題找到行之有效的對(duì)策。我通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)找了一些有用的對(duì)策作為借鑒。</p><p>　　北京的高雅越老師給了我們四點(diǎn)策略：（一）給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，在朗讀中感受語(yǔ)言美。（二）給學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生理解美的能力。（三）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)美的意境。無(wú)論采取什

50、么樣的方法，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，帶著學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入到文章中去，是學(xué)生的朗讀不是無(wú)目的的“傻讀”，不是無(wú)意義的“濫讀”，而是有情有意的“品讀”，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶）[17]（四）給學(xué)生自由朗讀的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。 [18]</p><p>　　艾玲老師也提到了創(chuàng)設(shè)情境的朗讀教學(xué)方法，除此之外她還說(shuō)到范讀引領(lǐng)策略的重要性。她說(shuō)，教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員頭球、跳高，講完了，常常要

51、示范下，有的邊講邊示范，所以說(shuō)，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但是范讀要選擇好時(shí)機(jī)。好的范讀不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。</p><p>　　競(jìng)賽激勵(lì)策略也是個(gè)好策略。經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀的教學(xué)之中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效地辦法。朗讀比賽有同桌兩人相對(duì)讀推選其一；也有先在四人小組擇優(yōu)，然后學(xué)習(xí)小組篩選，再到班上進(jìn)行朗

52、讀，最后評(píng)出朗讀佼佼者。這樣，學(xué)生很歡迎，往往興致很高地投入到朗讀中去。</p><p>　　另外還有一種比較先進(jìn)的策略：運(yùn)用現(xiàn)代及哦啊與技術(shù)朗讀策略。將錄音、錄像、投影燈多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容情感。音樂(lè)，能以其獨(dú)特的節(jié)奏、韻律，打動(dòng)聽(tīng)者的心。在教學(xué)中，將音樂(lè)巧妙地融入其中，讓學(xué)生和著音樂(lè)的節(jié)拍讀課文，效果奇佳。[19]</p><p&g

53、t;　　三、本人的觀點(diǎn)和主張</p><p>　　朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。它是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)方法，是語(yǔ)文課堂中永恒的話(huà)題。因?yàn)槔首x對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)巨大幫助，它能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是默讀的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生深入體會(huì)文字作品等等。但是很多老師仍然不夠重視朗讀教學(xué)，，往往在教學(xué)中以“講”代“讀”，大量灌輸，生怕朗讀會(huì)占用時(shí)間，使語(yǔ)文課成了純思維課。即使有一些朗讀，也只是一種點(diǎn)綴，擺擺架子

54、，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此要進(jìn)一步重申朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。</p><p>　　幾乎所有的教學(xué)者都認(rèn)同朗讀教學(xué)這一手段并且能自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)際，但是往往效果不是很好。這是可能是因?yàn)槔蠋熥陨硭刭|(zhì)導(dǎo)致無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也有可能是教育部門(mén)對(duì)教學(xué)評(píng)估的誤導(dǎo)使教者重“講”不重“讀”等等原因。我認(rèn)為分析問(wèn)題是關(guān)鍵，只有知道問(wèn)題出現(xiàn)的來(lái)源才能更好地提出優(yōu)化的建議。</p><p>　　我認(rèn)為好的朗讀教

55、學(xué)方法才能發(fā)揮其作用，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力等等。差的朗讀教學(xué)不僅不能發(fā)揮其作用還會(huì)讓學(xué)生厭倦朗讀厭倦語(yǔ)文。所以要從問(wèn)題入手對(duì)癥下藥，為今天的朗讀教學(xué)探索出幾條良好的建議。讓朗讀教學(xué)深入課堂，真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn):</b></p><p>　　[1] 鐘為勇.《語(yǔ)文教育通論》心理學(xué)視野中的學(xué)科教學(xué)研究,［Ｍ］.

56、上海文化出版社</p><p>　　[2] 張頌. 朗讀學(xué)（第三版），［Ｍ］.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010，1．</p><p>　　[3]程少堂.程少堂教育理論與實(shí)踐探索，［Ｍ］.海天出版社，2006.8</p><p>　　[4]李永杰.有效朗讀：朗讀課堂的精髓，[J].廣西教育B版，2009（1）</p><p>　　[5]陳惠娟. 淺

57、談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.8 [6]毛莉麗. 學(xué)生喜愛(ài)的朗讀形式能激發(fā)“閱讀興趣” ，[J].考試周刊，2009（37）[7]寧佩蓉.讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的永恒，[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4</p><p>　　[8] 高連偉.用朗讀撥動(dòng)心弦，讓孩子的心靈“說(shuō)話(huà)”——再見(jiàn)了，親人朗讀指導(dǎo)例談, [J].中國(guó)青年出版社，2010.4</p><p>　　[9

58、] 白雪蓮. 于“柳暗”處覓“花明”——淺談?wù)f明性文章的閱讀指導(dǎo),[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4 </p><p>　　[10] Jim Trelease .The Read-Aloud Handbook ,[M]. Penguin, 2006, 6th editio). </p><p>　　[11]薛紅樓.朗讀的魅力，[J].教育新視線(xiàn)雜志，2010（8）</p>

59、<p>　　[12]高雅躍. 盡顯讀之魅力，激活語(yǔ)文之美——淺談新課程背景下的朗讀教學(xué)，[J].教學(xué)研究，2006（6）</p><p>　　[13]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），［Ｍ］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7</p><p>　　[14]小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策論，[J].中教網(wǎng)，2004.11</p><p>　　[1

60、5]陳惠娟.淺談小學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.8 </p><p>　　[16]何秀華. 淺談低年段朗讀教學(xué)，[J].成才之路，2009（8）</p><p>　　[17]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集，[M] 北京教育科學(xué)出版社，1980.10</p><p>　　[18]張潔.朗讀與朗讀教學(xué)辨析，[J]贛南師范學(xué)院校報(bào)，2010.01 <

61、/p><p>　　[19 艾玲.引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)朗讀的有效策略[J].長(zhǎng)春出版社，2010.4</p><p>　　[20] Duursma, Elizabeth. Reading Aloud to Children.[D].Presented at the Midwest Research-to-Practice Conference in Adult, Conference,and Commu

62、nity Education,Northern Illinois Universsity,Dekalb,IL,May1,2010</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　讓朗讀教學(xué)活躍起來(lái)——新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略芻議</p&

63、gt;<p><b>　　摘　要</b></p><p><b>　　【摘 要】</b></p><p>　　朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們充分使用朗讀這一教學(xué)方法。但在教學(xué)實(shí)踐中朗讀教學(xué)的效果不佳，問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。對(duì)此，筆者深入小學(xué)語(yǔ)文課堂,觀察語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、采訪(fǎng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師、小學(xué)生，并大量

64、閱讀文獻(xiàn)，提出了一些優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】朗讀；新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Reading aloud is the traditional approach to language teaching in China

65、 and has good results, we should inherit and carry forward the excellent teaching methods. New curriculum also requires us to make full use of the teaching method of reading aloud. But the teaching actual effect of the t

66、eaching of reading aloud in poor, problems abound. In this regard, our in-depth classroom observation of primary school Chinese language teaching activities, interviewing first-tier Chinese teachers,</p><p>

67、　　【KEYWORDS】Read aloud; the new course standard; primary school Chinese teaching strategy.</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　朗讀是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)。它是言語(yǔ)視覺(jué)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)分析器的活動(dòng)和大腦中樞協(xié)同活動(dòng)

68、。它有利于深入體會(huì)文字作品， 有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力有,利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。 </p><p>　　朗讀教學(xué)是以獲取言語(yǔ)能力為目的，通過(guò)朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法。朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語(yǔ)呈現(xiàn)方式。</p><p>　　朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位</p><p><b&

69、gt;　　2.1朗讀的重要性</b></p><p>　　語(yǔ)文即是“語(yǔ)言”和“文字”。也就是說(shuō)，“語(yǔ)文”包含口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面。語(yǔ)文的含義要求語(yǔ)文課必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，因此朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可忽視的。</p><p>　　朗讀是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有著幾千年的歷史。古時(shí)孩童入學(xué)，還未明義，先生已教他們把《三字經(jīng)》《百家姓》讀得滾瓜爛熟。隨著年齡的增長(zhǎng)，已將經(jīng)傳名文

70、讀得出口成誦。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀子強(qiáng)調(diào)“誦教以貫之,思索以通之”，“讀書(shū)百遍, 其義自見(jiàn)”，“勞于讀書(shū), 逸于作文”。從荀子強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容看,書(shū)要靠多讀,多讀才能理通文意；多讀,自然而然就能理解其中的內(nèi)容；多讀,也有益于寫(xiě)作。宋朝的蘇東坡有“舊書(shū)不厭百回讀, 熟讀精思子自知”的名言,也證明了朗讀的重要性。古人的這些教誨實(shí)際也是朗讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，傳遞感情,獲得

71、思想熏陶。</p><p>　　2.1.1朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣</p><p>　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一旦讓孩子們捧起書(shū)本大聲朗讀時(shí)，就會(huì)打起精神，露出快樂(lè)的神情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡及閱歷有限，對(duì)感性知識(shí)的接受強(qiáng)于理性知識(shí)，所以要增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，就要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的思維融入課文的意境中去，從而取得良好的教學(xué)效果，朗讀是取得這一效果的

72、重要方法之一。</p><p>　　2.1.2朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感</p><p>　　通過(guò)朗讀, 對(duì)典范文章的詞、句、篇進(jìn)行品味與琢磨, 獲得語(yǔ)言材料的積累, 形成個(gè)人對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受, 有了較強(qiáng)的語(yǔ)感。在語(yǔ)言運(yùn)用中就能夠辨別正誤、優(yōu)劣, 也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言基本功。葉圣陶先生講得好:“ 惟有不忽略討究, 也不忽略吟誦, 那才全而不偏?！币髡b的時(shí)候, 對(duì)于討究所得不僅理智地了解

73、, 而且親切地體會(huì), 不知不覺(jué)之間, 感悟作者的感情, 受到潛移默化的感染, 陶冶了自己的情感。</p><p><b>　　2.2朗讀的必要性</b></p><p>　　2.2.1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中字里行間都滲透著對(duì)朗讀教學(xué)的要求</p><p>　　(1)語(yǔ)文課程的性質(zhì)要求使用朗讀教學(xué)</p><p>　　語(yǔ)文課程

74、是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文課程特有的屬性。這一特性就需要教師充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。</p><p>　　(2)語(yǔ)文課程的基本理念為朗讀教學(xué)指明了方向</p><p>　　基本理念要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要求用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文素養(yǎng)有很多方面，其中“

75、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)感的培養(yǎng)”都是離不開(kāi)朗讀教學(xué)的。因?yàn)槔首x有利于深入體會(huì)文字作品；有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力；利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在朗讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀，愛(ài)好語(yǔ)文，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。</p><p>　　(3)語(yǔ)文的課程目標(biāo)決定朗讀教學(xué)勢(shì)在必行</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“用普通話(huà)正確、流利、有感

76、情地朗讀課文”列在了每個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條。這充分說(shuō)明了朗讀教學(xué)的重要性。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。只有口誦心惟、熟讀成誦，說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，妙語(yǔ)連珠。閱讀目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！?在這里，突出了積累語(yǔ)言在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性，揭示了沒(méi)有語(yǔ)言的積累就不會(huì)有深刻的感悟，沒(méi)有深刻的感悟，就不會(huì)有正確的運(yùn)用。新課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵

77、……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。而領(lǐng)悟作品情感、品味語(yǔ)言魅力、再現(xiàn)作品形象，離不開(kāi)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)重在朗讀訓(xùn)練。</p><p>　　2.2.2優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀教學(xué)的運(yùn)用</p><p>　　朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。好的語(yǔ)文課，往往就是通過(guò)朗讀來(lái)升華主題，感染學(xué)生，感染每一個(gè)聽(tīng)課的

78、人。朗讀不是天生的能力，而是需要教師的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)就是要重視語(yǔ)言文字的熏陶感染作用。通過(guò)學(xué)生的朗讀，對(duì)文章有了理解，再根據(jù)對(duì)文章的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字，并內(nèi)化遷移。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有所偏離</p><p>　　3.1學(xué)生的朗讀問(wèn)題</p><p>　　走在小學(xué)校園中，

79、瑯瑯的讀書(shū)聲不絕入耳。尤其是低年級(jí)的孩子們，他們特別喜歡朗讀?！跋旅孀屛覀兣跗饡?shū)本大聲朗讀吧！”只要指令一下，就能聽(tīng)見(jiàn)孩子們精神飽滿(mǎn)的讀書(shū)聲?？蓡?wèn)題是，低年級(jí)的學(xué)生缺乏朗讀訓(xùn)練，所以即使讀得熟練，也往往聲音挺大，卻不清楚，拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。許多教師對(duì)這樣的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，認(rèn)為是齊讀的緣故，其實(shí)不然。如果每個(gè)孩子都能清楚、熟練地朗讀，如果每個(gè)孩子都有良好的朗讀習(xí)慣，這樣的現(xiàn)狀將不復(fù)存在。</p><p>　　而

80、高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題是，由于朗讀的基礎(chǔ)不扎實(shí)，朗讀的效果不是很盡人意。更何況高年級(jí)學(xué)生正處于心理發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，此時(shí)的他們自尊心比較強(qiáng)，不愿在同學(xué)老師面前表達(dá)，不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀。這種情況在同年齡中的男生更多一些，因?yàn)槟泻⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)本身就有些遜色，再加上有些孩子在低年級(jí)時(shí)沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，以致于惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生幾乎在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有，情況并不樂(lè)觀。另外，到了高年級(jí)，文章長(zhǎng)了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)

81、力，就擱淺了。其實(shí)高年級(jí)的課文更加需要朗讀的幫助體會(huì)其中的情感，更加適合朗讀。比如《匆匆》、《再見(jiàn)了，親人》等等。</p><p>　　3.2 教師的教學(xué)問(wèn)題</p><p>　　3.2.1 課堂朗讀未體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用</p><p>　　幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都知道朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。能積極地貫徹國(guó)家教育方針政策，遵循語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)將朗讀融入語(yǔ)文課

82、堂。但是教師在使用朗讀時(shí)過(guò)于呆板、生硬，目的性不明確，朗讀指導(dǎo)的形式單一，朗讀的有效性問(wèn)題日益突出。大多數(shù)教師知道要用朗讀于課堂，卻不知道怎樣用，為什么要用。只是覺(jué)得這是重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，應(yīng)該用朗讀這種教學(xué)手段。這固然沒(méi)錯(cuò)，但只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師不加評(píng)價(jià)，不加指導(dǎo)，不加示范，那是沒(méi)有效果的。讀不能只是讀，在讀中讓學(xué)生思考詞語(yǔ)的用法，理解句子的深刻含義，體會(huì)文章的情感。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師的示范必不可少。有些教師因自身的素質(zhì)不

83、夠而推諉，這是極不應(yīng)該的。有些教師雖然給予了指導(dǎo)，卻是不得要領(lǐng)的。只重聲音形式，把某個(gè)字讀得重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，卻不知有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更加強(qiáng)烈。這種缺少方法的指導(dǎo)，大部分學(xué)生并不懂得正確的掌握朗讀技巧。新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但并不是“想怎么讀就怎么讀”，所以在朗讀教學(xué)中要突出教師的主導(dǎo)作用。</p>&l

84、t;p>　　3.2.2 朗讀的整體性把握不到位</p><p>　　語(yǔ)文課的常規(guī)模式：整體——部分——整體。筆者深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，了解到在我們的語(yǔ)文課堂中，在初讀環(huán)節(jié)，教師總能做到讓學(xué)生自由地大聲朗讀全篇課文。但是在之后的環(huán)節(jié)，尤其是精讀的時(shí)候，教師只是采用不同的手段讓學(xué)生找出重點(diǎn)的句子或段落進(jìn)行重點(diǎn)講讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中的朗讀往往就只是只言片語(yǔ)的欣賞。我們說(shuō)詞不離句，句不離段，段不離篇。如果單純地讓學(xué)生欣

85、賞個(gè)別句子，忽視前后聯(lián)系，獲得一知半解，把學(xué)生引向片面的認(rèn)識(shí)，這是不妥當(dāng)?shù)摹?lt;/p><p>　　3.2.3 不夠重視朗讀教學(xué)研究</p><p>　　筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，老師集體備課時(shí)，很少將朗讀教學(xué)作為主要內(nèi)容進(jìn)行討論。在觀摩課、優(yōu)質(zhì)課的研討中也很少提及朗讀的有效性問(wèn)題，有的教師、教研員能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，也只是提出問(wèn)題，沒(méi)有于其深入探討解決的方法。教師將朗讀教學(xué)作為研究課

86、題，進(jìn)行深入研究更是少之又少。因此，朗讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中一塊人跡罕至而荒蕪的土地。</p><p>　　4朗讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)偏離的原因</p><p>　　4.1教育行政部門(mén)、社會(huì)輿論對(duì)教育評(píng)估的誤導(dǎo)</p><p>　　教師的觀念仍然沒(méi)有改變，那是因?yàn)榻逃姓块T(mén)對(duì)教育的評(píng)估內(nèi)容沒(méi)有改變。與“素質(zhì)教育”相一致的對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完善。以平均

87、分、優(yōu)秀率為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)，這沒(méi)法讓教師放手進(jìn)行純粹的素質(zhì)教育。再加上學(xué)生家長(zhǎng)的觀念依然沒(méi)有改變。他們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好就是好，就是有前途；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是沒(méi)有用。他們的眼睛死死地盯著分?jǐn)?shù)，盯著教師抓孩子的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)不得不讓教師抓成績(jī)，看分?jǐn)?shù)。朗讀能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，能讓學(xué)生更容易地學(xué)好語(yǔ)文，但是它的作用并不是那么明顯。朗讀就像是中藥，藥效是緩慢的，很少有副作用，更具有調(diào)理身體作用。然而家長(zhǎng)沒(méi)有耐心，等不及。就像當(dāng)今的社會(huì)

88、多少人生病是去看中醫(yī)吃中藥的呀！人們都喜歡見(jiàn)效快又方便的西藥，對(duì)西藥對(duì)身體的副作用視而不見(jiàn)。</p><p>　　4.2教者對(duì)朗讀教學(xué)的地位缺乏足夠的認(rèn)識(shí)</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)自出臺(tái)以來(lái)已有十年之久，語(yǔ)文教師通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)已是耳熟能詳。那么在新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的朗讀教學(xué)是否已經(jīng)跟上腳步了呢？據(jù)調(diào)查，目前我們的小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)朗讀不夠重視。筆者采訪(fǎng)了50位小

89、學(xué)語(yǔ)文教師，就“朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義”這一問(wèn)題做一詳細(xì)的回答。結(jié)果，能全面正確回答的教師寥寥無(wú)幾。其實(shí)朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，良好的朗讀習(xí)慣，改進(jìn)朗讀技巧，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的，更是符合了“素質(zhì)教育”的理念。然而我們的教師只是看重知識(shí)的積累，作業(yè)的質(zhì)量，分?jǐn)?shù)的高低?！皯?yīng)試教育”在他們心里還是根深蒂固的。所以他們表面上采用了朗讀教學(xué)這一手段，但僅僅只是虛晃一下，實(shí)際的效益并不高。</p><p>　　

90、4.3教師自身素質(zhì)導(dǎo)致無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生朗讀</p><p>　　由于教師本身對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，因此自身對(duì)朗讀的要求也不是很?chē)?yán)格。絕大多數(shù)教師的朗讀水平不過(guò)關(guān)。尤其是45歲以上的老教師，有的甚至連普通話(huà)發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn)，讀起課文來(lái)不是很理想。別說(shuō)是范讀，帶著感情讀，就是流利地讀通課文也存在障礙。年輕的教師雖有著較好的語(yǔ)音面貌，但喜歡朗讀，或者在朗讀這方面有特長(zhǎng)的也少之又少。學(xué)校方面也不夠重視對(duì)

91、教師朗讀能力的培養(yǎng)，以至于朗讀教學(xué)成為教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)打鐵先要身板硬，要教學(xué)生，必須抓好教師。</p><p>　　5新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略</p><p>　　5.1激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性</p><p>　　興趣是最好的老師。所以最重要的是讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣所在。對(duì)于朗讀興趣的培養(yǎng)，要從低年級(jí)的學(xué)生抓起。低年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)中的一切事物

92、都感到好奇，對(duì)于朗讀也是一樣。教師要遵循低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用一些簡(jiǎn)單的韻文兒歌，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些孩子們喜聞樂(lè)道的內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，教師要特別注意對(duì)低年級(jí)孩子在發(fā)音、咬字、節(jié)奏方面加以指導(dǎo)。千萬(wàn)杜絕唱讀、拖長(zhǎng)音、吐字不清等現(xiàn)象，將壞習(xí)慣扼殺在搖籃里。教師的朗讀對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)也起著相當(dāng)大的作用。試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳享受時(shí)，當(dāng)深情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有

93、誰(shuí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？又有誰(shuí)不會(huì)因此而產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)朗讀的濃厚興趣。</p><p>　　興趣不是低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都需要。單調(diào)枯燥的朗讀沒(méi)有誰(shuí)愿意繼續(xù)。對(duì)于年級(jí)較高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的朗讀情境，幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的意境，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)朗讀的熱情。比如筆者在教《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，采用配樂(lè)加引讀的方式，讓學(xué)生在濃濃的情意中感受老人的語(yǔ)言,感悟她的品質(zhì)。音樂(lè)，能以獨(dú)特的節(jié)奏、韻

94、律，營(yíng)造某種氛圍，打動(dòng)聽(tīng)者的心。引讀，指引學(xué)生情感的升華，具有示范的作用?！八吹搅耍?tīng)到了，想過(guò)了之后，叫住了正準(zhǔn)備溜走的我，說(shuō)：‘是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她滿(mǎn)頭銀絲上說(shuō)：‘我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。’我指了指琴，搖了搖頭，意思說(shuō)我拉不好時(shí)說(shuō)：‘也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？’”教師讀旁白，學(xué)生讀老人的話(huà)，在幽幽的

95、小提琴聲中，在教師的指引下，孩子們雖然不能完全像老人的聲音，卻是真的融入了這個(gè)情境中，是用心在讀，用心在感受這樣一位慈祥、充滿(mǎn)愛(ài)意的老人。一遍又一遍地體會(huì)，一遍接一遍地朗讀，我分明看到孩子們臉上那投入的神情，感受到孩子們對(duì)老人的理解，在回答問(wèn)題也</p><p>　　5.2優(yōu)化教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體</p><p>　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。

96、在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，要把機(jī)會(huì)給每一位學(xué)生。</p><p>　　首先，教師要放手讓學(xué)生自己朗讀，給學(xué)生自由朗讀的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材等特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文， 特別是讓學(xué)生自學(xué)的課文的朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只求形式主義。在初步理解基礎(chǔ)上的課文朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，品出味

97、道，激發(fā)興趣。精讀的過(guò)程中，在理解、感悟重點(diǎn)句子、段落的時(shí)候，必須留給學(xué)生充分的時(shí)間，喚醒、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生去自信地讀，積極大膽地思考。在朗讀中體會(huì)情感，悟出道理，明白規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字。只有這樣，學(xué)生的生命才會(huì)在求知中沉淀，更在體驗(yàn)中提升。</p><p>　　其次，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持

98、續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。所以要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿意讀、樂(lè)于讀、爭(zhēng)著讀。要特別引起我們關(guān)注的是那些不常舉手的羞澀的女生和調(diào)皮的注意力不集中朗讀水平相對(duì)落后的男生?！罢_、流利、有感情地朗讀課文?！笔钦n標(biāo)規(guī)定的下限要求，必須抓好每一位學(xué)生的朗讀能力，提高每一位學(xué)生的朗讀水平。對(duì)每位學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，對(duì)朗讀基礎(chǔ)較好，水平較高的學(xué)生要提出更高的要求，促進(jìn)他更快的發(fā)展；對(duì)原來(lái)水平一般的學(xué)生就

99、要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，調(diào)動(dòng)其積極性。</p><p>　　5．3傳授朗讀方法，提高學(xué)生朗讀能力。</p><p>　　“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?！辈⒉皇菍W(xué)生想怎么讀就怎么讀，想怎么想就怎么想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，許多教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的批改，課堂問(wèn)題的解答，對(duì)學(xué)生朗讀、感悟的評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了疑惑，是不是學(xué)生自己的就是創(chuàng)新的，就應(yīng)該承認(rèn)、鼓勵(lì)呢？</p><p>

100、;　　在語(yǔ)文課堂中，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)少的可憐，要說(shuō)有效地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)更是微乎其微。大量的朗讀訓(xùn)失去應(yīng)有的效果，學(xué)生的朗讀水平，朗讀的能力沒(méi)有隨著朗讀教學(xué)的應(yīng)用而提高。這就需要教師們思考，怎樣才能更加有效地進(jìn)行我們的朗讀教學(xué)？</p><p>　　5.3.1帶著問(wèn)題朗讀</p><p>　　在初讀時(shí)，教師十之八九只讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文。其實(shí)，這對(duì)已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的孩子們來(lái)說(shuō)，等于是浪費(fèi)時(shí)間

101、。筆者認(rèn)為，課堂的初讀效果就很不理想，許多同學(xué)是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。所以在初讀課文時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀。比如，了解課文的主要內(nèi)容，知道文中的人物有哪些，作者想表達(dá)怎樣的情感。朗讀不單單是“口”的任務(wù)，它需要口、眼、耳、腦協(xié)同運(yùn)動(dòng)。</p><p>　　朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！表n愈也說(shuō)過(guò)：“手披目視，口詠其言，心惟其義?！睘榱顺浞掷蒙险n時(shí)間，進(jìn)行有效教學(xué)，教師的引導(dǎo)十分重要。于此同時(shí)，學(xué)生

102、也養(yǎng)成了朗讀“三到”的好習(xí)慣，具有邊讀邊動(dòng)手，邊讀邊思考，邊讀邊體會(huì)、感悟的能力。 </p><p>　　在理解重點(diǎn)句段時(shí)，學(xué)生通過(guò)目視、口詠、耳聽(tīng)、心惟，調(diào)動(dòng)大腦中所積蓄的生活表象，把那些無(wú)形的文字組合、還原成與之相應(yīng)的活生生的生活畫(huà)面。起初，這些畫(huà)面往往是學(xué)生按照自己的思維方式得出來(lái)的，也許是模糊的。通過(guò)反復(fù)朗讀，再加上教師有效地引導(dǎo)，便可使文字在腦中形成的畫(huà)面逐漸清晰，從而更客觀、更準(zhǔn)確、更深刻，學(xué)生也就更

103、生動(dòng)、更真實(shí)、更透徹地理解了語(yǔ)言文字，把握了文章內(nèi)容，體味了藝術(shù)形象的魅力。</p><p>　　如筆者上《唯一的聽(tīng)眾》（人教版，小學(xué)六年級(jí)上）時(shí)，學(xué)生很難理解為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水。就讓他學(xué)生找到這句話(huà)，先反復(fù)讀上兩遍?！八认榈难凵衿届o地忘著我，像深深的潭水……”學(xué)生還是不能理解，因?yàn)樗麄儗?duì)“潭水”不是很熟悉，于是又讓他們查查詞典先理解潭水。“是深深水池！”有學(xué)生搶先回答，老師緊接著問(wèn)：“能將

104、潭水換成溪水嗎？”顯然不行，溪水是清澈見(jiàn)底的，潭水是深不見(jiàn)底的，這樣一對(duì)比，孩子們有所體會(huì)了。老師又問(wèn)：“作者在潭水前加了一個(gè)形容詞‘深深的’，如果要你相應(yīng)的加一個(gè)形容詞來(lái)形容老人的眼睛，你會(huì)怎么加？”許多學(xué)生能加“深情”，也有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“深邃”，這時(shí)讓他們帶著自己的體會(huì)再讀一讀這句話(huà)。學(xué)生雖不能很好地表達(dá)這句話(huà)的意思，但讀得越發(fā)深情了。這時(shí)教師明白學(xué)生已經(jīng)理解了這位老人對(duì)主人公的滿(mǎn)懷期待，滿(mǎn)心的欣慰。作者的這個(gè)比喻又表達(dá)了他怎樣的情感

105、呢？不問(wèn)學(xué)生也都明白，那是對(duì)老人的感謝，對(duì)她的敬愛(ài)。通過(guò)老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題，進(jìn)行朗讀，才能體會(huì)文章的深意，帶著對(duì)文字的理解再進(jìn)行朗讀，便能提高朗讀的能力。</p><p>　　5.3.2指導(dǎo)技巧朗讀</p><p>　　良好的朗讀需要技巧的參與。一般認(rèn)為技巧只是外在的表達(dá)形式，應(yīng)該重“感悟”輕“技巧”。但我們必須承認(rèn)，運(yùn)用朗讀技巧能為朗讀“錦上添花”。 </p><p

106、>　　朗讀技巧主要有停連、重音、語(yǔ)氣和節(jié)奏這四方面。下面就從這四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中朗讀技巧的指導(dǎo)。</p><p>　?。?）停連適當(dāng)，斷續(xù)自然。文章的停頓主要靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示，但是，把寫(xiě)存紙上的文字變成有聲語(yǔ)言，就不能完全受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)制約。沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，有時(shí)也需要停頓；有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，有時(shí)卻要連讀。如果完令按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀，并死板地規(guī)定段和段之間停三秒，句號(hào)停兩秒，逗號(hào)停一秒，這就會(huì)使朗讀機(jī)械呆

107、板，毫無(wú)生氣。如《麻雀》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上）中的七自然段“我急忙喚回我的獵狗，帶它走開(kāi)了?！比绻礃?biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓就很難讀出“我的著急”；如果這樣讀“我急忙”停頓，“喚回我的獵狗”稍搓一下接著讀“帶它走開(kāi)了”，就能更好地表達(dá)我是急忙喚回我的狗并迫不及待地帶它走的。恰當(dāng)運(yùn)用停連，可以更好地發(fā)揮有聲語(yǔ)言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、回味、想象等作用。停連運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)影響感情的表達(dá)，破壞語(yǔ)意的完整，只有恰當(dāng)停連，才能使文章感情斷續(xù)自然。<