新課標下高中英語語法教學方法探討

1、<p>　　新課標下高中英語語法教學方法探討</p><p>　　摘 要：隨著新課標的實施，各科的教學都取得了新的成果。本文中主要介紹了在新課標下，高中英語的教學方法的創(chuàng)新。 </p><p>　　關鍵詞：新課程標準 英語語法教學 原則 方法 </p><p>　　中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-01

2、12-02 </p><p>　　一、中學英語語法教學的現狀及其地位 </p><p>　　近年來，交際語言教學思想已逐步被我國外語教學界所接受，交際教學法已經在全國各地的大中小學課堂里紅紅火火開展起來。但是很多人對交際教學法的認識存在誤區(qū)。其中之一就是認為交際能力主要是指聽說能力，以為只要學生能夠套用課本句型進行交際就算達到了教學的目標，語法不用再教了。語法能力被排除交際能力的范疇之外，

3、這種現象在初中階段尤為明顯。我所教的很多高中生向我們反映，他們甚至不懂基本的句子成分。主謂賓可以理解，至于什么叫表語就不太清楚了，狀語從句就更不用提了。有人反對語法教學的理由是外國根本沒有語法這門課程。實際上道理很簡單，就像我們中國人沒有專門的漢語語法課程一樣，我們在習得母語時，無時無刻不處在母語的語言環(huán)境之下，不必專門學語法就可以形成語感，逐漸獲得語言交際能力。但是我們學的是英語，我們缺乏這種語言習得的環(huán)境，我們必須掌握系統的語法知識

4、，把握語法的基本結構，才能逐步提高用英語進行交際的能力。 </p><p>　　二、語法教學的原則 </p><p>　　語法的特殊性賦予其應有的重要性和課堂教學的特殊性。學生不僅要系統全面地掌握語法規(guī)則，還要能在實踐中準確、得體地運用語法規(guī)則，最終達到自由交際地目的。綜合語法教學的各種因素可以看出，要成功地開展語法教學需要遵循以下原則： </p><p><

5、b>　　1.認知原則 </b></p><p>　　美國著名心理學家布魯納提出結構主義學習觀，認為掌握基本結構能使學生更容易理解本學科，有助于將所學知識長期保存在記憶中，有助于遷移，促進各學科的學習。同時布魯納提倡發(fā)現學習，認為教師在整個教學過程中應激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性，獨立思考，通過分析、歸納、對比等邏輯思維活動自己去發(fā)現語言規(guī)則和原理。 </

6、p><p><b>　　2.交際原則 </b></p><p>　　社會語言學認為，語言的功能是交際。社會語言學家Hymes（1972）提出了著名的“交際能力（communicative competence）”的概念。他認為，一個人要能夠真正地運用語言進行交際，除了必須具備Chomsky提出的能造出合乎語法的句子的語言能力之外，他還必須具備在什么場合、對誰、用什么方式以

7、及說什么的能力，也就是交際能力。這一理論明確了語言能力和交際能力的關系，交際能力包括語言能力，語言能力是交際能力的基礎，沒有一定的語言知識，語言運用就成了無源之水。外語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。要使學生掌握交際的本領，就要使他們的語言能力向交際能力轉化。而真正的語言能力是在交際使用過程中培養(yǎng)的，因此在語法教學中要把語言規(guī)則與交際原則結合起來。 </p><p>　　3.循序漸進，階段循環(huán)原則 </p&

8、gt;<p>　　按照認知心理學階段發(fā)展觀點，人們對事物本質發(fā)展規(guī)律的認識都不是一次實現的，對知識的認知有一個由淺入深、由低到高、從簡單到復雜、從舊質到新質的不斷變化和反復鞏固、完善的過程。一個語法項目有很多內容、很多規(guī)則，不能一下子全都呈現給學生，也不能碰到什么講什么。語法教學不但要注意系統條理性，還要注意層次性。做到由表及里，由淺入深，由一般到特殊，循序漸進。語法是抽象規(guī)律，涉及面廣，學生學習不可能通過一兩次講解就解決

9、問題，而是“認識一理解一掌握一運用”反復進行的過程，這也有助于學生語法知識長時記憶的形成與保持。因此，在語法教學中適于采取階段循環(huán)、逐步深入、突出重點的方式。 </p><p><b>　　4.系統原則 </b></p><p>　　語法是關于語言知識的系統描寫。李彬（2004：43）認為“如果沒有對整體的綜合感知，對部分的認識必然是孤立的，片面的。”如果學生所掌握的

10、語法知識是零散孤立的，毫無系統性，則不利于其對語法知識的理解和記憶，無法讓其對所學內容形成整體概念，影響他們對語言的靈活運用。Stern強調，學生不但要學會并牢記一個個語法項目，還要留神各項目之間的關系，從而把一個體系建立起來（轉引自王宗炎，2001：95）。 </p><p>　　三、語法教學的方法 </p><p>　　在我多年的英語語法教學中，根據學生認識和掌握語法規(guī)則的過程，常采用

11、兩種方法即歸納法（inductive method）和演繹法（deductive method）。但同時也要注意趣味性和簡約性。 </p><p>　　1.歸納法是先讓學生接觸含有某項語法規(guī)則的語言材料，通過學習大量例句，形成一定的感性認識，然后在教師的啟發(fā)誘導下，觀察分析這些材料的特點，總結歸納出語法規(guī)則，再運用這些語法規(guī)則進行語言實踐。其具體步驟為觀察一分析一歸納一運用；認識過程為實踐一理論一再實踐。 <

12、;/p><p>　　英語中有很多語法現象是可以進行歸納的。 如存在 句（there be句型）中的動詞有以下幾種情況：（1）be的不同時形式is，were， has been等；（2）be與情態(tài)動詞的結合，如may be，must be， used to be等；（3）be與某些被動語態(tài)的結合，如be said to be， be believed to be等；（4）除be外的某些表示存在意義的不及物動詞，如exi

13、st，remain，stand，lie等。 </p><p>　　2.運用演繹法時，教師事先講解語法規(guī)則并舉例說明，然后由學生按照規(guī)則做練習，將語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境，其具體步驟為展示語法規(guī)則一示例一說明規(guī)則一運用，即從理論到實踐。 </p><p><b>　　3.注意趣味性 </b></p><p>　　心理學家認為，學習興趣是一個人力

14、求認識世界，渴望獲得文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞。很多學生認為語法難學，沒有意義。所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。 </p><p>　　怎樣才能在語法教學中提高學生的興趣呢？我認為首先一條是注意講解方式的多樣化，避免單一化。要想方設法使你的講解擺脫傳統語法教學的套路，增加新穎。如賈冠杰（1999）在區(qū)別have been 和have gone時用

15、了下圖： </p><p>　　3.1She has been to Guangxi. </p><p>　　北京------------> 廣西 </p><p>　　She is here. <-------- </p><p>　　3.2She has gone to Guangxi. </p><p&g

16、t;　　北京 ---------------> 廣西 </p><p>　　Or she is here </p><p>　　She is here </p><p>　　第1）句表示她去過廣西，現在已返回北京；第2）句表示她離開了北京去了廣西，也許已到廣西，也許還在去廣西的路上。我認為這種圖解法形象直觀，學生興趣也會大增。 </p><

17、p><b>　　3.3注意簡約性 </b></p><p>　　有些教師喜歡講一些脫離實際的語法理論，把語法弄得高深莫測，使學生望而生畏。例如現在大多數語法書和教材都不在區(qū)分現在分詞和動名詞了，而是把二者看做一種形式，即-ing形式。但是不少教師還是按照傳統語法的劃分 ，不惜花費大量時間來講解二者的區(qū)別。這種區(qū)分對理解這種形式在句中的作用沒有任何幫助，只會給學生增加不必要的負擔。 &l

18、t;/p><p>　　總之，語法教學不是英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，在教學中教師應堅持為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們在適當的語境中感受語言規(guī)則，再通過對語法規(guī)則的觀察、發(fā)現、了解、分析、歸納和總結學會使用所學的語言知識，最終形成綜合語言運用能力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><