新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

1、<p>　　新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究</p><p>　　摘要：新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可采用的教學(xué)策略有：一、學(xué)生主體參與策略：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。2、主權(quán)回歸，提升參與意識。3、關(guān)注差異，實現(xiàn)全員參與。二、小組合作探究策略：1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。2、掌握合作方法，合作中得到發(fā)展。 </p

2、><p>　　關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略 </p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，重點關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認知水平和發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，促進不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。 </p><p>

3、<b>　　一、主體參與策略 </b></p><p>　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)一個生動有效的數(shù)學(xué)情境是實現(xiàn)學(xué)生有效參與的重要前提。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有多種方式，但最重要的是對于學(xué)生來講必須“富有挑戰(zhàn)性”，以喚起學(xué)生強烈的求知欲，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，所謂的“富有挑戰(zhàn)性”的問題并不是說要難倒學(xué)生，而是讓學(xué)生達到“跳一跳

4、，夠得著”的效果，以刺激和激勵學(xué)生積極探索，從而在化解沖突的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷新知形成的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。 </p><p>　　2、主權(quán)回歸，提升參與意識 </p><p>　　愛因斯坦在美國普林斯頓大學(xué)講課時，通常會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間歇就是學(xué)生“悟”的過程，就是學(xué)生獨立思考的過程。在教學(xué)實踐中，我堅持以學(xué)

5、生為主，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動，并根據(jù)自己的親自體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 </p><p>　　3、關(guān)注差異，實現(xiàn)全員參與 </p><p>　　由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的

6、差異，因而有效的主體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。 </p><p><b>　　二、合作探究策略 </b></p><p>　　1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神 </p><p>　?。?）合理安排

7、合作對象 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動來達成目標.教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)生能力、心理素質(zhì)、性別等方面進行綜合評定，然后搭配成若干個學(xué)習(xí)小組，使各小組之間做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，以便于組內(nèi)合作、組際競爭。同時遵循學(xué)生自愿的原則，通常合作學(xué)習(xí)小組由4-6人組成：一名或兩名優(yōu)等生，一名差生，兩名或三名中等生，并且男女生兼顧。 </p><p>　?。?/p>

8、2）進行明確分工 </p><p>　　小組成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。在一定時間內(nèi)角色互換，使得每個人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚，奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　?。?）要選擇合作時機 </p><p>　　波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其

9、中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币龑?dǎo)小組合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效”。合作理論認為：實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補_因此一般在以下幾個方面選擇合作的時機：當(dāng)學(xué)生對問題的認識不全面時：需要學(xué)生說出自己的認識，促進內(nèi)化時。 </p><p>　?。?）要精選合作內(nèi)容 </p><p>　　斯托利亞爾認為：“在教學(xué)的每一步，

10、不估計學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學(xué)習(xí).”為此，提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí). </p><p>　　2、掌握合作方法，合作中得到發(fā)展 </p><p><b>　?。?）學(xué)會討論 </b></p><p>　　討論能

11、集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點和易混淆的內(nèi)容等組織學(xué)生討論，使學(xué)生在全方位交流中，主動參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。 </p><p><b>　　（2）學(xué)會表達 </b></p><p>　　愛因斯坦說過“一個人智力的發(fā)展和他形

12、成要領(lǐng)的方法，在很大程度上是取決于語言的。”在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生“說”的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展。動手操作時，讓學(xué)生說過程表象；解決問題時，讓學(xué)生說解題思路；總結(jié)時，讓學(xué)生說要點。 </p><p><b>　?。?）學(xué)會傾聽 </b></p><p>　　傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；