任務驅(qū)動法在會計教學中的運用

1、<p>　　任務驅(qū)動法在會計教學中的運用</p><p>　　摘要：本文在分析“任務驅(qū)動法”基本內(nèi)涵的基礎上，探討了任務驅(qū)動法在會計教學中的運用策略，主要包括：任務設計、情境創(chuàng)設、開展探討及組織評價。 </p><p>　　關鍵詞：會計；教學；任務驅(qū)動法 </p><p>　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）0

2、3-0-01 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改理念不斷推進的大背景下，會計學科的教學無論是在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，還是在課程實施，課程評價上均取得了長足的進步，以實現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育要求的教學體系的構(gòu)建目標。然而，在當今以金融、技術(shù)、信息為主導的知識經(jīng)濟時代，社會對復合型、高素質(zhì)的應用型人

3、才的需求不斷提高。會計作為一門實踐性較強的學科，培養(yǎng)實用型人才已成為廣大會計教育工作應探討的重要課題。但目前許多學校還沒有與具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會，從而導致學生難以將所學知識運用到實踐當中，理論知識的實踐運用能力差。針對這一問題，筆者在分析“任務驅(qū)動法”基本內(nèi)涵的基礎上，借鑒其他學科，將“任務驅(qū)動法”運用于會計實踐教學中，以期促進學生實踐能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　

4、二、任務驅(qū)動教學法的基本內(nèi)涵 </p><p>　　任務驅(qū)動教學法是一種基于建構(gòu)主義學習理論基礎的教學體系，它是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，以學生為主體，通過情境創(chuàng)設的方式設置一個共同的任務活動中心。并建立強烈的問題解決動機。在該動機驅(qū)動下，學生帶著真實的任務有組織、有計劃的開展課堂探究活動，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認知、理解、發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的學習實踐活動，對培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、

5、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。實踐教學中，任務驅(qū)動法的應用應遵循以下原則： </p><p>　　1.以任務為主線。任務是調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識的關鍵因素，同時也是貫穿整個任務驅(qū)動教與學過程的學習活動線索。在任務設計上，教師應對學生能力的差異進行綜合分析，根據(jù)學生的層次特點設計難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進的任務。 </p><p>　　2.以學生為主體。構(gòu)建主義理論下，

6、要求學生能夠?qū)Υ龠M任務完成的各種有關信息進行主動收集和分析，并對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。因此，任務驅(qū)動教學下，應保證以學生為主體，采用動機驅(qū)動，引發(fā)學生認知需要，從而產(chǎn)生一種學習傾向和學習意識。 </p><p>　　3.以教師為主導。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。任務驅(qū)動教學中，教師在學生完成任務的過程中，應盡可能的創(chuàng)設一個真實的問題情境，使學生對任務的理解由形象感知過渡到建立表象的層面。并適

7、當引導、適當點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，指點學生完成任務的切口或思路，最大限度地激發(fā)學生的能動性。 </p><p>　　三、任務驅(qū)動法在會計教學中的運用 </p><p>　　1.設計任務。任務驅(qū)動教學法中，“任務”的設計應從會計學科的課堂實際出發(fā)，深入分析學生的心理和認知規(guī)律，設計出符合學生心理和實際需求的任務，從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。首先，準確

8、定位“任務”的密度、精度、難度和梯度。對學生的學習能力強度進行綜合分析和差異分析，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向設計知識涵蓋層面適宜、難易程度居中、規(guī)模恰當?shù)娜蝿?，保證大部分學生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學生的參與積極性。其次，任務的設計應與學生的實際生活緊密聯(lián)系，讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，更好地促進學生學習積極性的調(diào)動。 </p><p>　　2.創(chuàng)設情境。教學情境是教師根

9、據(jù)“任務”內(nèi)容，為幫助學生完成任務而創(chuàng)設的一種能激發(fā)學生興趣、思考、研究的教學環(huán)境。在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師應盡可能地實現(xiàn)情境創(chuàng)設的真實、直觀、形象，使學生在情境中能充分調(diào)動多種感官功能，擴大思維空間，將所學的知識遷移到任務完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學生的實踐能力。同時，盡量聯(lián)系生活實際活動創(chuàng)設情境，讓學生充分感受到自己所學習的知識與日常生活活動密切相關，聯(lián)想到原有認知結(jié)構(gòu)中的相關知識、經(jīng)驗，同時也喚起知識輸入

10、的有意注意，促進知識的運用，提高解決問題的能力。 </p><p>　　3.開展探討。于任務設計后，教師應根據(jù)任務的內(nèi)容和特點，組織學生開展探討活動，引導學生學、練、研相結(jié)合，探索知識的規(guī)律和奧秘、尋求完成任務、解決問題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導探討和合作探討三個層次。其中，合作探討有助于學生之間產(chǎn)生探索思維的碰撞，擴大探究空間，從而在協(xié)作探究中，相互取長補短。例如，在編制企業(yè)損益表的任務中，筆者

11、開展了合作探究模式，將學生進行分組編制，各小組分別提出計算利潤的方案，并呈現(xiàn)出來供大家討論。從而為學生合作學習創(chuàng)造一個良好的空間，更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧和方法。同時，任務驅(qū)動探討活動中，學生的探究思維潛力處于一個發(fā)展中狀態(tài)，教師應發(fā)揮其指導作用，促進學生從所提問題中直接尋找相應知識信息進行分析、探索，避免學生走太多彎路。 </p><p>　　4.組織評價。對任務完成的結(jié)果進行分析、評價和

12、歸納是任務驅(qū)動教學法重要的環(huán)節(jié)。任務驅(qū)動教學中，教師應充分重視學生的主體地位，開展學生間互相評價模式以及多元化評價模式，讓學生對任務完成的結(jié)果進行展示、交流、討論、分析，促進每位學生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學生的閃光點上找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　任務驅(qū)動法是圍繞

13、任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程的教學方法。會計教學中，通過任務驅(qū)動法的運用，能夠為學生創(chuàng)造一個良好的實踐操作平臺，進行實際問題的研究和解決，將所學的知識遷移到任務完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學生的實踐能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]陳鳳桃.基于任務驅(qū)動法下會計電算化課程的教學設

14、計模式初探[J].黑河學刊，2011（04）. </p><p>　　[2]吳寶輝.任務驅(qū)動法在會計模擬實訓教學中的應用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2008（02）. </p><p>　　[3]吳越，譚忠真.項目驅(qū)動教學法在“會計電算化”教學中的應用[J].衡陽師范學院學報，2010（02）. </p><p>　　作者簡介：李運金（1983-），女，廣東