河南高考模式下文科和理科學(xué)生-河南省招生辦公室

1、<p>　　河南高考模式下文科和理科學(xué)生</p><p>　　分別繼續(xù)提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的問(wèn)題研究</p><p><b>　　—淺議高考30年</b></p><p><b>　　一</b></p><p>　　從1952年至1965年，尤其是1977年至2007年，普通高考一直是以

2、全國(guó)統(tǒng)考的形式進(jìn)行，高考科目的設(shè)置是高考形式和內(nèi)容的最基本內(nèi)容與環(huán)節(jié)，1977年至2007年的三十年間，高考科目設(shè)置和命題主體變化的基本線索是，1977年是恢復(fù)高考的第一年，采取分省命題。1978年高考全國(guó)統(tǒng)一命題，此后長(zhǎng)期延續(xù)至今。1978年高考科目，文科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理；理科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)。之后幾年外語(yǔ)、生物學(xué)科逐步納入高考科目。80年代至90年代中期逐漸形成理科七門：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)

3、、生物；文科六門：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理，即大文大理模式。90年代中期以后，高考科目設(shè)置的變化趨勢(shì)是減少到文理科各五門，稱為“3+2”，文科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史；理科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)。地理和生物兩學(xué)科退出高考科目組合。1999從廣東率先進(jìn)行高考科目“3+X”的改革，很快波及到其他一些省（市）。在“3+X”科目設(shè)置上由“3+大綜合+X”演變?yōu)椤?+小綜合”，而“3+小綜合”即“3+文科綜合或理科綜合”近幾年

4、成為全國(guó)大多數(shù)省市采用的高考科科目設(shè)置的模式。2</p><p>　　從命題的主體看，1978年以來(lái)長(zhǎng)期是教育部（前身是國(guó)家教委）考試中心組織命題。1987年上海首先自主命題，到2007年全國(guó)已有16個(gè)省（區(qū)、市）自主命題。但教育部組織的命題仍占主導(dǎo)地位，有半數(shù)以上省區(qū)采用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷。</p><p>　　河南作為人口大省和考生大省，在高考方案和科目設(shè)置上主要是采用教育部制定的統(tǒng)一高

5、考方案。1977年恢復(fù)高考，河南采用文理分科，各四張?jiān)嚲碜灾髅}。1978年即采用全國(guó)統(tǒng)一的文理分科考試模式。80年代至1993年，長(zhǎng)期采用文六門，理七門，又稱“大文大理”模式考試。1994年至2000年采取“3+2”文理分科考試模式。2001年至2003年采用“3+大綜合”模式，考生不分文科理科，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六門組合成一份試卷，稱大綜合試卷。其中2001年大綜合一門為150分，其余兩年大綜

6、合為300分。這三年除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、大綜合四門必考科目外，設(shè)六個(gè)選考科目供考生選考用，只作參考分。2004年至2007年，河南高考又分文科理科，采用“3+小綜合”即“3+文科綜合或理科綜合”的模式。就科目賦分方面，也有一定變化，除1977年考試四張?jiān)嚲?，每?00分，滿分為400分，1978年五張?jiān)嚲?，每?00分，滿分500分外。80年代至1993年，長(zhǎng)期采用“大文大理”模式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每科為120分，其他學(xué)科每科100分（生物5

7、0分）。文科六門滿分640分，理科七門滿分</p><p><b>　　二</b></p><p>　　1977—2007年恢復(fù)高考30年，高考已在我國(guó)形成地位崇高的“國(guó)考”，其影響就廣度、深度上講，是空前的，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)關(guān)系、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面。從1977年全國(guó)570萬(wàn)人參加高考，錄取27萬(wàn)人，到2007年全國(guó)1010萬(wàn)人參加高考，計(jì)劃錄取人數(shù)570

8、萬(wàn)。河南從1977年只錄取1萬(wàn)多人，到2007年87萬(wàn)人參加高考，計(jì)劃錄取39萬(wàn)余人。全國(guó)平均錄取率從1977年的4.7%到2007年的56.85%。30年間大中專學(xué)校共錄取3600萬(wàn)人，如今，高等教育已從“千軍萬(wàn)馬闖獨(dú)木橋，”進(jìn)入了大眾化階段。</p><p>　　高考的發(fā)展伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)各方面的進(jìn)步都可以說(shuō)與高考密切相連，如今，恢復(fù)高考30年的教育成就，早已彌補(bǔ)了“文革”十年

9、的教育空白造成的損失，所謂“文革”引起的人才斷檔也已經(jīng)解決?？梢哉f(shuō)，目前的高考在我國(guó)的地位和影響是難以撼動(dòng)的，以高考為核心的“考試體系”如公務(wù)員考試、司法考試、職稱考試、奧賽、研究生考試等等，“考”已深入廣泛存在于我國(guó)社會(huì)之中。</p><p><b>　　三</b></p><p>　　隨著高考地位的提高、規(guī)模的擴(kuò)大和影響的深入，高考除帶來(lái)巨大正面效應(yīng)的同時(shí)，也越來(lái)

10、越顯示出負(fù)面影響來(lái)，“應(yīng)試教育”、“文理偏科”、“一考定終身”，惡性競(jìng)爭(zhēng)已從高中向前推到初中、小學(xué)甚至幼兒園階段（所謂不能輸在起點(diǎn)）。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)畸重，壓力空前，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，考試次數(shù)繁多。周末雙休日學(xué)生很難自由學(xué)習(xí)與活動(dòng)。采取封閉式管理，軍事或半軍事化管理的學(xué)校比比皆是。七、八十年代高考錄取率低，經(jīng)常出現(xiàn)“八年抗戰(zhàn)”即連考八年才考上大中專學(xué)校的現(xiàn)象。1999年高校大擴(kuò)招以來(lái)錄取率迅速提高，高考競(jìng)爭(zhēng)從能否考上學(xué)到能否考上重點(diǎn)、名牌大學(xué)的

11、競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的慘烈程度絲毫不減，經(jīng)常出現(xiàn)“高四”、“高五”、“高六”學(xué)生。高中和社會(huì)辦復(fù)讀班是普遍現(xiàn)象，并且出現(xiàn)大量上年已被高校錄取不報(bào)到而選擇復(fù)讀考名牌院校的現(xiàn)象。公辦、民辦高中的復(fù)讀班經(jīng)常出 現(xiàn)百人大班，甚至二百人大班的現(xiàn)象，老師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí) 也不再是單純的腦力勞動(dòng)，而是繁重的體力勞動(dòng)加腦力勞動(dòng)，并且在很大程度上是包含有簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、無(wú)意義的勞動(dòng)。對(duì)師生的身心健康影響很大，制約著學(xué)生的全面發(fā)展，影響著素質(zhì)教育的開(kāi)展。高考也包括低一級(jí)

12、的中考，有關(guān)的教輔類書(shū)，考試用書(shū)占據(jù)出版</p><p><b>　　四</b></p><p>　　從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，政府、教育部門和社會(huì)各界在各條戰(zhàn)線不斷深化改革的背景下，教育戰(zhàn)線的改革包括高考制度也在不斷進(jìn)行改革，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革，城市經(jīng)濟(jì)體制改革，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放格局的形成，外貿(mào)科技、文化領(lǐng)城等方面

13、的改革，已經(jīng)顯示出巨大成效并越來(lái)越深入。教育戰(zhàn)線的改革，如實(shí)行九年義務(wù)教育，高校規(guī)模的擴(kuò)大 ，民辦教育興起、素質(zhì)教育的提倡，高校“并軌收費(fèi)”，實(shí)行真正的免費(fèi)義務(wù)教育等等，都是顯見(jiàn)的改革成就。單就高考制度改革這一環(huán)節(jié)上，曾推行春季高考的試驗(yàn)，保送生制度，自主招生嘗試，高考命題從考知識(shí)到考能力的轉(zhuǎn)變，會(huì)考制度增設(shè)，考試科目的減少，3+X方案的出現(xiàn)，擴(kuò)大招生規(guī)模等等，都是改革過(guò)程中的嘗試，但就高考的根本性質(zhì)和內(nèi)容實(shí)質(zhì)而言，30年來(lái)并沒(méi)有從根本

14、上改變，這是高考能發(fā)揮出巨大正面作用的同時(shí)，弊端和負(fù)面作用又長(zhǎng)期不能消除減弱的根本原因所在。</p><p><b>　　五</b></p><p>　　高考制度的改革，已經(jīng)不單單是教育部門的事，它涉及到社會(huì)各個(gè)方面，是關(guān)系國(guó)家發(fā)展，民族復(fù)興的大事。高考也只能承載它所能承載的一部分任務(wù)。下面，本文作者僅就河南高考模式的變化、發(fā)展、評(píng)價(jià)提出自己的看法。河南高考從八十年代

15、的“大文大理”（文六門、理七門）和九十年代中后期的“3+2”，都是采取文理分科考試，學(xué)校普遍分文科班、理科班，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，而“3+2”，模式，不考地理、生物兩科，名義上有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí) 際上不可能減負(fù)。反而把與自然科學(xué)、新興科學(xué)聯(lián)系密切的地理、生物取消了，造成地理、生物課的壓縮，教師轉(zhuǎn)行，學(xué)生不學(xué)的現(xiàn)象。2001—2003實(shí)行3+X大綜合+X，文理不分科，語(yǔ)、數(shù)、外加大綜合為必考科目，物、化、生、政、史、地可任意選考，不計(jì)入

16、總分，這三年學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)驟然加重，同時(shí)學(xué)生用同一個(gè)模式考試，雖然有利于學(xué)生全面發(fā)展，卻忽視和不能體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。（選考科目，作為錄取參考并不被教師、學(xué)生重視）。2004—2007河南采取“3+小綜合”（文科綜合或理科綜合），又基本回到文理分科的“3+2”或“大文大理”模式的類型。學(xué)生文理分科考試，與“大文大理”模式和“3+2”不同的是，將物、</p><p><b>　　六</b></

17、p><p>　　高考制度的改革，若干年來(lái)主要涉及高考科目設(shè)置，分?jǐn)?shù)調(diào)整，標(biāo)準(zhǔn)分制度，試卷難易度的調(diào)整，增加春季高考，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)等，但都沒(méi)有觸及到高考制度的核心。隨著新課程改革的推行、素質(zhì)教育越來(lái)越為社會(huì)所重視。教育部、各省市對(duì)高考改革的積極探索，高考制度的改革肯定會(huì)推向前進(jìn)。就河南高考模式的幾次調(diào)整來(lái)看，有的值得肯定有的值得商榷。從八十年代的“大文大理”模式過(guò)渡到94年至2000年的文理“3+2”模式，文科和

18、理科分別減為五門，地理和生物高考不考。學(xué)生高考負(fù)擔(dān)并不會(huì)因科目減少而減輕，而地理、生物高考不考，大大削弱了這兩科學(xué)生在高中應(yīng)該受到的知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響很大。當(dāng)時(shí)社會(huì)上就有許多人不贊成。2001年至2003年河南學(xué)習(xí)廣東采取“3+大綜合”必考科目加選考科目的模式，實(shí)際效果也不理想，廣東雖率先實(shí)行“3+X”方案，但連續(xù)三年自身也在不斷調(diào)整完善，社會(huì)爭(zhēng)議很大。尤其是河南2001年的大綜合，六門科目合為一張?jiān)嚲?50分，每學(xué)科只有2

19、5分。而這六門課程在中學(xué)階段開(kāi)課課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間和付出的精力，與高考所占分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例，至于選考科目由于不計(jì)入總分只作參考分，不能引起學(xué)校師生的</p><p>　　以上事實(shí)說(shuō)明，對(duì)高考制度包括它的部分環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行改革，不單單是由政府部門，教育行政部門和部分專家所能包辦得了的（事實(shí)上往往是這樣）。必須廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，必須有方方面面的代表參加，尤其是一線教育工作者和教育的主體學(xué)生代表參加。普通高中學(xué)生，

20、目前全國(guó)有二千多萬(wàn)人。這一層向上向下沿伸，即延伸到大學(xué)生和初中生層面，這三層學(xué)生都是高考制度的參與者，他們對(duì)高考制度下的教育體會(huì)最深，如何改革應(yīng)該有發(fā)言權(quán)。而數(shù)百萬(wàn)教師（也應(yīng)包括初中教師）也是高考一線的工作者，他們對(duì)高考的理解、認(rèn)識(shí)和高考制度如何改革也應(yīng)有發(fā)言權(quán)，決策權(quán)可以由政府、教育部門拿，但話語(yǔ)權(quán)一定要擴(kuò)大范圍，尤其是高考一線的師生，同時(shí)，改革應(yīng)有試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷完善后再推廣，不能倉(cāng)促推行。以前由行政官員，教育專家通過(guò)主持研討會(huì)、

21、調(diào)研會(huì)、座談會(huì)和正常的調(diào)查、搜集的情況和研究的問(wèn)題往往與實(shí)際情況脫節(jié)。改革高考制度確切地講是高考制度的局部調(diào)整和改革，多年來(lái)有不成功或值得商榷的地方，是與以上做法有關(guān)系的。</p><p><b>　　七</b></p><p>　　河南從2004年開(kāi)始實(shí)行的高考3+文綜或理綜模式受到高中師生的普遍認(rèn)同，應(yīng)該穩(wěn)定一段時(shí)間，不要輕易改動(dòng)，但它給學(xué)校教學(xué)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及未

22、來(lái)發(fā)展帶來(lái)的實(shí)際負(fù)面影響，也不可忽視，可以通過(guò)改革逐漸消除或盡量減少負(fù)面影響，目前存在的明顯弊端是學(xué)生偏科傾向嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，高中普遍過(guò)早文理分科。文理分科后的學(xué)習(xí)時(shí)間，普遍占高中階段的三分之二甚至四分之三以上。（往屆生的時(shí)間更長(zhǎng)）高中絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生已經(jīng)事實(shí)上是分成文理兩列隊(duì)伍，文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)如理、化、生學(xué)科，理科學(xué)生對(duì)人文學(xué)科如政、史、地學(xué)科的學(xué)習(xí)，從思想上不重視，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)校開(kāi)課

23、也普遍調(diào)整，分科后文科班和理科班的非高考學(xué)科課時(shí)壓縮，教師上課也徒有形式，有的甚至取消。</p><p>　　會(huì)考可以解決這一弊端，但由于會(huì)考作用的弱化，以至于河南各地高中普遍存在以上這些負(fù)面情況，我們認(rèn)為，學(xué)生參加高考有偏文偏理的特長(zhǎng)傾向是正常的，但前提應(yīng)在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此要盡量減少以上負(fù)面的影響，我們認(rèn)為，解決的辦法可以有幾下幾種。</p><p>　　（一）會(huì)考制度的調(diào)整。

24、核心是提高會(huì)考的權(quán)威和信度。</p><p>　　會(huì)考是全省統(tǒng)一組織的考試，是政府行為，它的權(quán)威性和信度應(yīng)該是很高的，但多年來(lái)的實(shí)際情況是，其信度既遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考，也遠(yuǎn)低于中招考試。甚至低于各高中自己組織的年級(jí)期中、期末考試，如果使會(huì)考恢復(fù)到原來(lái)制訂它的最初目的，必須對(duì)它進(jìn)行重大調(diào)整。</p><p>　　第一種方法是，會(huì)考科目考試只在一年級(jí)和二年級(jí)結(jié)束時(shí)舉行，但完全按高考要求進(jìn)行，各縣交換

25、監(jiān)考，（或各縣推磨交換監(jiān)考）考點(diǎn)考場(chǎng)設(shè)置按高考要求，考場(chǎng)紀(jì)律完全按高考要求執(zhí)行，防止目前會(huì)考普遍存在的替考和考場(chǎng)舞弊現(xiàn)象，對(duì)考試的組織者，考務(wù)人員失職，違紀(jì)和考生舞弊者，按高考紀(jì)律處理。第二種方法，會(huì)考只在高二年級(jí)結(jié)束前進(jìn)行，不考語(yǔ)、數(shù)、外（因文理科學(xué)生高考都考這三門）只考語(yǔ)、數(shù)、外以外的物、化、生、政、史、地、信息技術(shù)或新增其他科目，會(huì)考科目每科100分，折為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，每門C級(jí)為及格，所有會(huì)考科目全是A，高考加10分，五

26、門科目是A，另另兩門或三門是B，高考加5分，其余情況不加分。同樣，從考試的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施一律按照高考要求，以上對(duì)會(huì)考制度調(diào)整的兩種方法，關(guān)鍵是把會(huì)考和高考一樣要求，會(huì)考成績(jī)作為高考成績(jī)的附屬部分，提供給錄取學(xué)校，會(huì)考出現(xiàn)的違紀(jì)考生信息入數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄在考生的誠(chéng)信檔案中，提供給錄取學(xué)校。這樣做只是增加一些考務(wù)經(jīng)費(fèi)支出和人力成本，以上兩種方法并不會(huì)增加學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)。只是把目前弱化了的會(huì)考（目前的會(huì)考信度差和失真度大，理論上可行，實(shí)際上作用

27、已喪失殆盡。）按高考一樣對(duì)待，這里</p><p>　?。ǘ└呖伎颇康奈⒄{(diào)和改革</p><p>　　如果會(huì)考制度的調(diào)整做到以上建議的程度，高考科目設(shè)置可以暫且不動(dòng)，如果會(huì)考改革達(dá)不到高考的信度（不是指會(huì)考的難度）高考科目從內(nèi)容和分?jǐn)?shù)分配可以適當(dāng)調(diào)整，也可以達(dá)到同樣的目的的和效果。第一種方法：語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，外語(yǔ)150分三科不動(dòng)，對(duì)文科綜合和理科綜合可以調(diào)整。文科綜合（偏文科

28、考生選考）仍為300分，政、史、地270分，理、化、生內(nèi)容30分（理化生三科在30分之內(nèi)不劃嚴(yán)格分?jǐn)?shù)比例，年年三科比例可稍有不同，但三科的題不論客觀題和主觀題都要有），理科綜合（偏理科考生選考）滿分300分，理、化、生三科占270分，政、史、地內(nèi)容占30分，（政、史、地三科在30分之內(nèi)不劃嚴(yán)格比例，客觀題、主觀題都要有）。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合（偏文）（或理科綜合（偏理））總分仍為750分，考四場(chǎng)。由于河南是考生大省，高考命題應(yīng)遵循

29、穩(wěn)定前提下的改革原則。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科建議仍采用全國(guó)統(tǒng)一命題的試卷。文科綜合和理科綜合由本省自主命題，因這兩個(gè)科目的考試內(nèi)容和賦分的微調(diào)，其對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)摿Φ挠绊懶枰^長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)后還可以微調(diào)，所以這兩科最好由本省自主命題</p><p>　　第二種方法，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)仍采用全國(guó)卷，語(yǔ)文150分，數(shù)學(xué)150分，英語(yǔ)120分。目前高考英語(yǔ)30分的聽(tīng)力分，改為參考分

30、，英語(yǔ)筆試部分的題是120分，再乘以四分之五成150分，近兩年英語(yǔ)聽(tīng)力由于不計(jì)入英語(yǔ)總分，實(shí)際考試情況，相當(dāng)數(shù)量的考生不聽(tīng)聽(tīng)力，放錄音聽(tīng)力題時(shí)考生直接作筆試題，可以增加作筆試題時(shí)間15至20分鐘，聽(tīng)力題是選擇題，學(xué)生隨便涂卡，考生形象地稱為這種現(xiàn)象叫“抗干擾下的作題”（干擾指放英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)的音響干擾），學(xué)生平時(shí)考試時(shí)常常這樣做，以鍛煉自己抗放英語(yǔ)聽(tīng)力音響下直接作筆試題的能力，高考時(shí)等于相對(duì)延長(zhǎng)了英語(yǔ)試題的筆試時(shí)間，還有利于得高分。英語(yǔ)聽(tīng)力

31、30分分別加在文科綜合和理科綜合試卷上，文科綜合滿分為315分，文科綜合中政、史、地三科占275或280分，理、化、生三科占35分或40分，后三科的比例原則同第一種方法。理科綜合滿分為315分，理、化、生三科占275或280分，政、史、地三科占35分或40分，（后三科比例原則同上）。文科綜合（偏文）中的理化生試題和理科綜合（偏理）中的政史地試題的難度要高于會(huì)考低于高考。調(diào)整后的文科綜合和理科綜合由河南自主命題，以待較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施后完善、&

32、lt;/p><p>　　筆者認(rèn)為，采取以上會(huì)考制度的改革調(diào)整，或者采取河南高招模式的改革調(diào)整，既不會(huì)影響整個(gè)高中教育的教學(xué)，不會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，也有利于克服目前河南高考模式下的實(shí)際存在的負(fù)面影響和現(xiàn)實(shí)存在的弊端，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展，兼有特長(zhǎng)（偏文或偏理的特長(zhǎng)）的合格高中生，以及進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)發(fā)展和長(zhǎng)期的人才發(fā)展都會(huì)是有利的。2007年，廣東、山東、海南、寧夏、江蘇等省、區(qū)對(duì)高考的改革和調(diào)整是值得借鑒的。</p&g

33、t;<p>　　總之，在現(xiàn)行河南高考模式下如何糾正學(xué)生過(guò)分偏科，學(xué)校過(guò)早文理分班，文科學(xué)生或理科學(xué)生（原則上應(yīng)該是高三下學(xué)期或高考報(bào)名前才應(yīng)該有的稱呼）如何克服知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，文科生怎樣保持提高自然科學(xué)的素質(zhì)，理科生怎樣保持和提高社會(huì)人文學(xué)科的素質(zhì)，應(yīng)該是政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面共同關(guān)注和參與解決的大問(wèn)題，難度是有的，過(guò)程是長(zhǎng)的，但是我們應(yīng)該重視和逐步解決，它關(guān)系到高中甚至大學(xué)的教育，關(guān)系到合格人才的培養(yǎng)，